季秋香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足分層探索，構(gòu)建分層練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，著眼分層評價致力于關(guān)注個體差異，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)提出對策，以此推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);培養(yǎng)能力

一、立足分層探索，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)課堂上，整體化為基本趨勢，如此無疑阻礙了學(xué)生差異化成長，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)吸取教訓(xùn)，革新教學(xué)。教師應(yīng)在承認(rèn)差異的前提下把握學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化，對不同層次的學(xué)生提出不同的需求，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，以此讓學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)“千克和克”時，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，推動學(xué)生差異化成長，教師要借助課堂活動引領(lǐng)學(xué)生分層探索，促進(jìn)學(xué)生深度思考。首先，教師可以借助生活情境，吸引不同層次學(xué)生的興趣，讓他們在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，通過生活事例“一盒牙膏120克，一袋鹽500克，一個蘋果300克，小花體重28千克”以完成物體重量單位的接觸。其次，教師要呈現(xiàn)不同層次的活動，引領(lǐng)學(xué)生挑選活動。教師可以呈現(xiàn)小正方體、蘋果、橘子、數(shù)學(xué)書、天平秤，并且為學(xué)生呈現(xiàn)不同的任務(wù)表：任務(wù)表一，分出不同的物體，并比較大小;任務(wù)表二，稱出不同的物體，并梳理稱東西的過程;任務(wù)表三，稱出不同的物體，對重量單位進(jìn)行比較，再總結(jié)物體大小的比較方式，由此在探索時學(xué)生可以基于其學(xué)習(xí)狀況選擇適合自己的探索任務(wù)表，以完成探究任務(wù)。最后，教師再呈現(xiàn)平臺，讓學(xué)生在分享已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，從而使得每位學(xué)生都能夠在探索過程中獲得成長。

二、構(gòu)建分層練習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

練習(xí)是鞏固學(xué)生新知、促進(jìn)學(xué)生理解深刻化、發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在設(shè)計練習(xí)時，既要引領(lǐng)學(xué)生鞏固新知，又要強(qiáng)化學(xué)生基本能力，更要注重學(xué)生能力發(fā)展。例如，教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”時，在引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析與整理的方式、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師要有效地呈現(xiàn)分層練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生能力。鑒于平均數(shù)的含義不是每位學(xué)生都能輕易掌握，如此教師可將其作為難度最高的知識進(jìn)行變式練習(xí)。首先，教師可安排新知鞏固練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)困生在課前自主調(diào)查的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行收集、整理、修正，并完成統(tǒng)計圖表信息的清晰呈現(xiàn)，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能在此環(huán)節(jié)中獲得知識的鞏固。其次，為滿足中等生的發(fā)展需求，教師可安排統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果分析練習(xí)活動，不僅要求學(xué)生能夠基于生活實(shí)例自主選擇統(tǒng)計表，還要求學(xué)生能對統(tǒng)計圖表的結(jié)果形成自己看法，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)踐化。最后，為滿足優(yōu)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師可安排學(xué)生對復(fù)雜生活信息進(jìn)行有效整理，并在此基礎(chǔ)上選擇合適指標(biāo)反映總體情況。

三、著眼分層評價，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步

評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，也是引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心、提升學(xué)生自信心的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)分層評價，教師須立足學(xué)生目標(biāo)呈現(xiàn)不同性質(zhì)的任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)時，教師要有創(chuàng)造性地評價，以此幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)自卑感，以表揚(yáng)鼓勵的形式幫助學(xué)生找到閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，使他們消除學(xué)習(xí)無助感。教師還要采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求能力較好的學(xué)生，讓他們更加謙虛、拼搏，這樣才能夠讓學(xué)生辯證地看待自身，以彌補(bǔ)不足，并獲得全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”時，教師引領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)正方格的方法初步感受面積后，可有效呈現(xiàn)分層任務(wù)，并且引領(lǐng)學(xué)生在借助割補(bǔ)法完成多邊形面積的探索后，做好分層評價，以激勵學(xué)生進(jìn)步。首先，在引領(lǐng)學(xué)生探索新知后，教師要呈現(xiàn)平行四邊形練習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合新知提出問題，以此產(chǎn)生基礎(chǔ)性評價。其次，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在經(jīng)歷對長方形長與平行四邊形底的聯(lián)系、長方形寬與平行四邊形高的關(guān)系后，形成轉(zhuǎn)換思維，以此逐步引領(lǐng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在對比中再次鞏固新知，并且獲得數(shù)學(xué)方法，推動中等水平學(xué)生和高等水平學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，教師在收尾環(huán)節(jié)做好評價后，可為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提供平臺，引導(dǎo)其總結(jié)平行四邊形的計算公式，并給予其鼓勵。另外，可再通過變形題，對中等水平學(xué)生進(jìn)行激勵;而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要通過呈現(xiàn)六邊形面積變形題，引領(lǐng)其在探索中獲得成就感，并促進(jìn)其發(fā)展，以此真正實(shí)現(xiàn)分層評價與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生個體差異以及學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展能力，以滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生創(chuàng)造性地營造學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。