狄興棟

摘 要：伴隨新課程改革工作的不斷推進，基礎教育更加關注學生的綜合素質發(fā)展，班主任在開展班級管理工作的過程中要轉變傳統(tǒng)理念，在承擔學科教學工作任務的同時，還需要有效組織班級管理活動。以小學語文班主任為例，分析在班級管理工作中情感教育的對策，旨在發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，助力班級管理工作。

關鍵詞：小學語文;情感教育;班級管理

情感教育是班級管理工作的手段之一。小學班級管理工作中情感教育策略得到廣泛應用，就小學語文班主任來說，可以挖掘學科教學內容中的情感教育要素，把學科教學和班級管理工作密切結合起來。此外，基于小學生的身心發(fā)展特點，情感引導是關鍵。傳統(tǒng)班級管理模式下，班主任教師以身份管理學生，容易造成學生的逆反心理，而情感教育助力班級管理工作的過程中，完成了傳統(tǒng)班級管理模式到柔性管理模式的轉變，可以塑造學生的人格，發(fā)展學生的健康心理，最終促進學生的全面發(fā)展。

一、立足情感教育樹立全新的班級管理理念

小學生內心敏感，小學語文班主任在開展情感教育活動的過程中，要樹立全新的教育理念，才能夠順利推動班級管理工作目標的落實。首先，在與學生交流的過程中要樹立平等意識，摒棄傳統(tǒng)班級管理工作中強制管理的習慣。其次，在班級管理工作中發(fā)揮自身的主動性和積極性，結合語文課程指導中蘊含的情感教育因素，鼓勵學生積極參與到社會實踐中，促進理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的深度融合。此外，教師要認識到學生是獨立發(fā)展的個體，尊重和理解學生，分析學生在成長和學習過程中體現(xiàn)出來的個性化問題，采用對應的引導教育方式開展學生管理工作[1]。

與傳統(tǒng)的剛性管理模式不同，情感教育融入班級管理工作中旨在建立柔性班級管理模式。作為班主任教師，要善于鼓勵學生，挖掘學生的潛力，通過關愛和關心學生，讓學生在班集體中產(chǎn)生歸屬感，愿意和教師、同學建立和諧的情感溝通關系。

二、積極應用合作學習模式創(chuàng)造和諧的班級氛圍

引導學生建立合作學習意識，提高學生的交際能力是營造和諧班級氛圍的重要方式，部分小學生難以融入集體生活環(huán)境，缺乏處理人際關系的能力，這導致班級缺乏凝聚力，學生之間也容易產(chǎn)生沖突，想要解決上述問題，語文班主任在指導教學活動的過程中可以嘗試運用合作學習模式，給學生提供交流互動的機會，為師生交流提供廣闊空間[2]。在組織語文學科教學活動的過程中，首先，教師要給班級學生劃分學習小組，圍繞教學內容設置導學案，明確小組學習的目標;學生合理分工、發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，共同完成學習任務，然后匯報學習成果，接受多樣化評價。這樣的教學模式利于增進學生之間的感情，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作學習能力，形成積極向上的班級學習風氣。如教學《燕子》一文之后，組織學生討論自己喜歡的小動物，分享自己和小動物相處的有趣瞬間，然后可以給學生設計分析文章結構的任務，引導學生小組合作總結描寫動物的方法和技巧，然后合作展開仿寫訓練。整節(jié)課都圍繞合作學習模式展開，給學生提供廣闊的合作學習平臺，提高學習效率的同時，為學生搭建情感溝通的橋梁。

三、立足心理教育角度引導學生注重情緒調節(jié)

立足心理健康教育角度開展班級管理活動，也是促進情感教育目標落實的重要路徑。小學生認知能力較低，生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷都不足，這些因素共同作用下，導致小學生的情感、情緒調節(jié)能力較弱[3]，語文班主任教師應該積極利用情感教育手段引導學生養(yǎng)成健康心理狀態(tài)，讓學生掌握一定的情緒調控能力和人際交往方法。通過情感教育，學生可以具備自主化解不良情緒的能力，避免消極情緒對學生心理健康狀態(tài)造成的不良影響。教師可以與學生家長建立合作教育關系，引導小學生樹立積極的情感態(tài)度，可以借助語文教學契機滲透積極心理因素，如指導學生閱讀《將相和》一文，廉頗和藺相如所體現(xiàn)出來的謙虛、知錯就改、寬容等品質值得學生學習，學生在人際交往中如果可以體現(xiàn)這些品質，則可以減少人際交往問題帶給學生的情感困惑。

四、結語

情感教育可以作為班級管理的主要手段。對于語文班主任教師來說，發(fā)揮情感教育手段的優(yōu)勢，不僅利于高效推進學科教學目標的落實，同時還能夠引導學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，使學生形成健康的心理，主動適應集體環(huán)境。情感教育手段在班級管理工作中的應用價值無須多說，但是部分小學語文班主任并不具備發(fā)揮學科教學優(yōu)勢的意識與能力，還需要在實踐工作中深刻分析問題，積極總結經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]趙壁.“因材施教，分層教學”理念在小學語文課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：91.

[2]費淑英.淺議小學班主任管理與語文教學的有效結合[J].中國校外教育，2018（17）：49.

[3]向筱茜.融情于學 情蘊于讀：淺析小學語文閱讀課堂的情感教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：144.