摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維及運(yùn)算能力的主要課程?！皥D形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，“圖形與幾何”教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及推理能力的培養(yǎng)。“圖形與幾何”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，通過對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究，提出一些提高教學(xué)效率與質(zhì)量的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;教學(xué)策略

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的認(rèn)知能力與抽象思維能力往往不夠成熟，面對(duì)大量的計(jì)算題目，機(jī)械式的練習(xí)很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)，并采取不同的教學(xué)方法與策略進(jìn)行教學(xué)。

一、“圖形與幾何”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的挖掘不夠深刻，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，沒有制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，在很大程度上造成課堂教學(xué)無法順利實(shí)施，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)均產(chǎn)生了不利影響。教師忽略了學(xué)生的心理年齡特征以及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，只針對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，無法真正發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)踐作用，只注重理論知識(shí)的灌輸，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性

興趣是促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠很好地幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。然而，很多教師對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容并未進(jìn)行進(jìn)一步處理，導(dǎo)致學(xué)生無法快速理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于高效課堂的開展。

二、“圖形與幾何”的教學(xué)策略

（一）注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性

興趣是最好的老師。興趣能夠極大地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，并且注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，進(jìn)一步幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生從自主探索中分析三角形三邊之間的關(guān)系。通過動(dòng)手實(shí)踐，不斷嘗試從三角形不同的三邊關(guān)系進(jìn)行分析與探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題，以實(shí)踐操作刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋思考并解決

問題。

（二）組織多樣化的觀察活動(dòng)

對(duì)于“圖形與幾何”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分觀察學(xué)生在課堂中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的反饋，積極運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形的觀察，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成空間概念。學(xué)生在動(dòng)手操作中親身感受實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)踐行動(dòng)論證理論知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)而掌握基本圖形的特征。

例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形及其各邊關(guān)系進(jìn)行初步了解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)用具進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，變換不同形狀，分析其與三角形之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以實(shí)際的動(dòng)手操作進(jìn)行進(jìn)一步的圖形感知。

（三）加強(qiáng)“圖形與幾何”的實(shí)踐運(yùn)用

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)有了一定了解的前提下，課堂教學(xué)實(shí)踐往往更能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)時(shí)機(jī)，采取多種實(shí)踐活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生更多地參與到實(shí)際動(dòng)手操作中，對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，

引發(fā)學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)與探索。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展，但不可以將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材內(nèi)容之上，應(yīng)該更多地去拓展、挖掘教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際生活中的教學(xué)案例，幫助學(xué)生以更貼近生活的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)、提升興趣，解決生活問題。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的桌子、文具盒等長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，通過測(cè)量這些圖形的邊長(zhǎng)，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)與面積等，將理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合到一起。通過循序漸進(jìn)的步驟，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，“圖形與幾何”教學(xué)效率的提升，能構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：王耀東（1981—），男，漢族，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。