劉麗麗

摘 要：差異化教育理念倡導(dǎo)在教育教學(xué)或者教育管理中做到因材施教。對小學(xué)班級管理工作而言，教師也需要切實(shí)將差異教育理念融入進(jìn)去。從這個(gè)角度入手，對于差異教育理念的內(nèi)涵進(jìn)行概述，繼而對差異教育理念在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：差異教育;班級管理;運(yùn)用策略

一直以來，在小學(xué)班級管理過程中，教師專斷傾向明顯，學(xué)生自主性較少，班級管理方法單一，很少會從學(xué)生個(gè)體的角度去思考，繼而使得小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量處于不理想的狀態(tài)，為了改變這種局面，就需要將差異教育理念融入進(jìn)去，以確?？梢圆粩嗵嵘W(xué)班級管理的質(zhì)量。

一、差異教育理念

在教育教學(xué)和教育管理政策的框架下，在學(xué)校辦學(xué)的過程中，對于有差異性的學(xué)生，可以使用差異性的教育策略或者方式，以確保學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。很明顯這與當(dāng)前新課改素質(zhì)全面發(fā)展的訴求是吻合的，可以確保不同學(xué)生都可以獲得發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)班級管理是依照特定的班級管理訴求，采取特定手段，引導(dǎo)全班學(xué)生，對于各種資源進(jìn)行合理的規(guī)劃和控制，以確保教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。有效的班級管理可以提升學(xué)生生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以使得班級管理的綜合效益不斷呈現(xiàn)出來[1]。

二、差異教育理念在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略

（一）正確看待能力差異性，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的設(shè)定

首先，要結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)班級管理總體目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。在此過程中要去了解學(xué)生的差異性，依照學(xué)情來設(shè)定對應(yīng)的目標(biāo)，生成班級管理計(jì)劃。班級管理者需要主動地尋求各種機(jī)會，了解班級的實(shí)際情況，可以與前班主任進(jìn)行溝通，可以與班委成員進(jìn)行探討，可以獲取班級管理的檔案，可以與家長進(jìn)行交流，以全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。在班級管理目標(biāo)設(shè)定的過程中需要堅(jiān)持難易適度的原則、具體性的原則、層次性的原則，并且讓學(xué)生參與進(jìn)去，由此生成大家都認(rèn)同的班級管理目標(biāo)，這樣也可以引導(dǎo)其更好地將班級管理制度貫徹執(zhí)行到日常學(xué)習(xí)中去[2]。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，關(guān)注班級管理干部的培養(yǎng)

在此過程中，需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)主要有：其一，確保人人有崗位，從不同的版塊設(shè)定不同的崗位，確保不同的孩子有不同的崗位選擇，繼而找到更多的鍛煉機(jī)會。比如，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)班級管理過程中的各種問題，然后對于不同的問題設(shè)定不同的崗位，選派對應(yīng)的負(fù)責(zé)人，然后切實(shí)進(jìn)入個(gè)性化管理的狀態(tài);其二，確保人人都可以選擇對應(yīng)的崗位，尊重每個(gè)孩子的選擇，確保他們可以在自己想要嘗試的版塊有所發(fā)展。需要注意的是，在此過程中，對應(yīng)的崗位是學(xué)生自己選擇的，而不是教師授意的，他們自然會在對應(yīng)管理崗位上開動腦筋，不斷尋求更加有效的管理機(jī)制，由此鍛煉其管理素質(zhì)和能力[3]。

（三）分析需求的差異性，進(jìn)入班級管理個(gè)性化指導(dǎo)狀態(tài)

不同的學(xué)生性格不同、氣質(zhì)不同，他們的個(gè)性發(fā)展訴求也有著很大的差異性，此時(shí)，教師需要以理性的視角去審視他們的不同，然后從不同角度去觀察孩子、認(rèn)識孩子，在此基礎(chǔ)上做好對應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)，繼而確保班級管理工作中差異化管理理念可以更好地發(fā)揮效能。在此過程中，需要教師做好的工作有：其一，高度重視個(gè)案分析工作，生成對應(yīng)的過程記錄，這樣自然可以很好地了解不同行為主體的差異性。比如，可以每天反饋家校聯(lián)系手冊，生成學(xué)生成長檔案，然后進(jìn)入學(xué)生個(gè)案研究中去。其二，關(guān)注私人訂制版塊的生成，確保個(gè)性家訪工作得以開展。在充分了解學(xué)生的差異性之后，可以迅速地了解學(xué)生不喜歡的班級管理方式或者內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與家長進(jìn)行交流，確?？梢垣@得家長的配合，這樣建立起的家校合作機(jī)制可以引導(dǎo)其朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，繼而確保班級管理工作質(zhì)量不斷提升[4]。

三、結(jié)語

在小學(xué)班級管理過程中，有必要將差異教育理念融入進(jìn)去，確保學(xué)生能夠進(jìn)入班級管理中，反饋?zhàn)约旱膫€(gè)性化訴求，設(shè)定班級管理的新機(jī)制，使得學(xué)生成為班級管理的主人，并且在不同的崗位上實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化能力和素質(zhì)的鍛煉，由此進(jìn)入更加理想的素質(zhì)發(fā)展格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁植玲.論多元智能理論與小學(xué)班級管理工作[J].鄭州師范教育，2020，9（2）：50-54.

[2]任百荷.個(gè)體差異化前提下小學(xué)班級管理措施[J].花炮科技與市場，2020（3）：231.

[3]王霞.“差異化”與“人性化”的融合：基于小學(xué)班級管理的創(chuàng)新分析[J].華夏教師，2019（23）：76-77.

[4]周苗. 基于差異教育理念的小學(xué)班級管理實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（10）：84-85.