王維軍

摘 要：童話符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對培養(yǎng)他們的想象力、思維能力與社交能力具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新童話教學(xué)策略，融合多元化的教學(xué)理念與方式，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮童話故事對小學(xué)生的啟發(fā)與教育意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);教學(xué)策略;心理狀態(tài)

童話作為低段語文教材的重要文學(xué)體裁，具有與其他文學(xué)作品不同的性質(zhì)與作用。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注童話教學(xué)方式的文學(xué)優(yōu)勢與教育作用，通過情境教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對語文的探究心理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話的世界。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語文教育中的優(yōu)勢與意義

童話經(jīng)常運(yùn)用夸張、象征、擬人等寫作手法，展現(xiàn)給兒童一幅融合生活卻又對生活充滿啟發(fā)的多彩畫面，對生活折射式的反映更接近生活的本質(zhì)，對小學(xué)生具有良好的啟發(fā)智力、激發(fā)想象、提升審美、增加樂趣的作用。小學(xué)生年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)、注意力不集中、好動愛玩，而童話將復(fù)雜、深奧的知識與道理通過豐富多彩的故事變得淺顯、簡單，因此在小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、童話教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的多元化實(shí)現(xiàn)途徑

1.設(shè)計(jì)情境教學(xué)，豐富情境感受

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛玩好動，因此教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知并利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，融入課堂情境教學(xué)，通過讓孩子釋放天性，展現(xiàn)屬于他們的個(gè)性，并通過自己的方式實(shí)現(xiàn)感知與認(rèn)知，在微妙的細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

教師可以通過分組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)行童話的表演、朗讀或是比賽，讓學(xué)生通過多樣化的方式融入并切身感受童話世界，充分認(rèn)知故事中的角色形象并從中得到感悟或啟發(fā)，通過情境的構(gòu)建與小組間的互動，加強(qiáng)學(xué)生的群體意識與合作意識，增強(qiáng)表達(dá)能力與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.巧妙融合信息技術(shù)，改善文字單調(diào)性

隨著社會信息技術(shù)快速發(fā)展，課堂教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)施也不斷先進(jìn)化，教師可以通過充分利用課堂中的教學(xué)工具，通過學(xué)生更喜歡接受的視頻、音頻、動畫等方式，結(jié)合童話故事幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思路、豐富現(xiàn)實(shí)感受、增加互動交流，讓書本上的課文不再是冷冰冰的文字，而是充滿了趣味與聲音的故事。

3.擺正師生位置，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占據(jù)學(xué)習(xí)主體位置，一節(jié)課雖然密集緊湊、喋喋不休但卻見效甚微，學(xué)生的參與感極低，課堂氛圍僵硬、冰冷，學(xué)習(xí)積極性很低。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的策略與方法

1.結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀童話

童話故事有多種分類：動物故事、民間故事、笑話與逸事等，而選編入教材中的童話故事多為啟發(fā)性或是引導(dǎo)學(xué)生理性思考的認(rèn)知性故事。由于小學(xué)生沒有充足的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對事物的看法缺乏理性思維，仍保留原始個(gè)性與新穎觀點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，然后結(jié)合理性判斷與道德教育，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系與道德觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主判斷感受童話的教育意義。

例如，在課文《蒲公英》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，了解學(xué)生需要通過課文學(xué)到的道理，并且掌握能夠發(fā)散學(xué)生思維的方式，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式與途徑。教師可以通過問答形式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的探究、討論與思考，通過對教師提出問題的思考充分發(fā)揮自我個(gè)性與創(chuàng)新思維，得出童話故事想要教會學(xué)生的道理與人生哲理，達(dá)到童話教學(xué)的目的。

2.通過多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生體味童話

現(xiàn)代教育課堂豐富了教學(xué)工具以及教學(xué)策略，讓教師面對兒童教育時(shí)可以擁有更多選擇。在童話教學(xué)方面，教師可以將童話通過多種形式演繹講述，為學(xué)生搭建多元化平臺。

教師可以采用情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)更加現(xiàn)實(shí)化的童話世界。例如《小壁虎借尾巴》課文的教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)知淺，識字量有限，好奇心又強(qiáng)，對課文的好奇心都集中在“壁虎是什么”上面。最后通過圖片的變化與對比揭曉結(jié)局，讓學(xué)生從視覺沖擊之中感受到自然的奇妙與力量，增長科學(xué)知識，激蕩心靈震撼，感受“尾巴在不同動物身上具有不同的生理特性與功能”的道理，提升學(xué)生的探索與思考精神。

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