雷莉萍

摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)文章的講解通常是將一整篇文章分解成許多小的段落，去幫助學(xué)生理解全文，有時(shí)候一篇文章很長(zhǎng)，分成許多段落去講解，可能需要好幾節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致整篇文章的前后連接被打亂，學(xué)生也很難體會(huì)到整篇文章的語(yǔ)言環(huán)境。群文閱讀是將多篇文章同時(shí)進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)過(guò)程中文章節(jié)奏以及語(yǔ)言環(huán)境不會(huì)被破壞，更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

關(guān)鍵詞：分解;群文閱讀;文章節(jié)奏

隨著教育的不斷改革，許多傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端也越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的分段學(xué)習(xí)不再適用，因?yàn)槲恼鹿?jié)奏以及語(yǔ)言環(huán)境破壞嚴(yán)重，學(xué)生自然提不起閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)方式將多篇文章同時(shí)學(xué)習(xí)，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠真正地參與到教師的教學(xué)中，真正做到獨(dú)立自主地去進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，理解能力也比較差，因此在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常都會(huì)將整篇文章分解成數(shù)個(gè)小段落去幫助學(xué)生理解。但是將整篇文章瓜分學(xué)習(xí)破壞了文章的語(yǔ)言節(jié)奏以及前后連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正體會(huì)到文章想要帶給他們的環(huán)境以及情緒，無(wú)法感受整篇文章的美感。因此，在很大程度上學(xué)生都是被迫地在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀提不起興趣，這也是為什么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低的原因。

二、群文閱讀在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理選擇閱讀文章

所謂群文閱讀也就是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中同時(shí)去閱讀多篇文章，所以教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式之前，首先要幫助學(xué)生選擇要閱讀的文章。教師一定要幫助學(xué)生選擇合適的文章進(jìn)行閱讀，如果學(xué)生閱讀的文章選擇不合理，那么大家也無(wú)法從群文閱讀教學(xué)方式中看到效果。教師要根據(jù)課堂目標(biāo)為學(xué)生選擇群文閱讀的文章，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、主題以及寫(xiě)作技巧等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，一定要做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，選擇那些對(duì)學(xué)生閱讀真正有效果的文章。對(duì)于文章的選擇范圍，一方面教師可以在課本上進(jìn)行前后例文的尋找，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí);另一方面教師也可以為學(xué)生尋找一些課外的文章，只要是符合教學(xué)要求，并且真正能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的文章都是可以的。

（二）合理安排，發(fā)揮群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)

群文閱讀不僅是把多篇文章同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是教師要幫助學(xué)生去理解這些文章之間的聯(lián)系，為什么要把這幾篇文章放在一起同時(shí)學(xué)習(xí)？它們的相似之處又是什么？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是專注于一篇文章，而對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)是好幾篇文章同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果僅僅要求學(xué)生把這些文章閱讀一遍，學(xué)生也許都會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但是如果讓學(xué)生真正理解教師把這幾篇文章放在一起學(xué)習(xí)的用意，他們就很難弄明白了。多篇文章放在一起去學(xué)習(xí)，內(nèi)容一多，許多學(xué)生都會(huì)難以理解，甚至?xí)a(chǎn)生內(nèi)容錯(cuò)亂的情況。因此教師在把閱讀文章找好之后，要幫助學(xué)生合理地進(jìn)行安排，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生合理地安排每篇文章的閱讀順序，幫助他們理解這些文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，文章之間有什么樣的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)多篇文章的同時(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的真正理解。群文閱讀教學(xué)方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有著很大區(qū)別，不僅要求學(xué)生做到充分的學(xué)習(xí)，更要求教師在備課過(guò)程中要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能使群文閱讀教學(xué)方式發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被迫地把知識(shí)裝在腦子里。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新知識(shí)渴求欲望極強(qiáng)的年齡段，因此教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中適時(shí)地設(shè)置情景、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦思考，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置閱讀目標(biāo)：這些文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？主題是什么？你們認(rèn)為這些文章之間的聯(lián)系是什么？讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，使他們對(duì)這些文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架都有一個(gè)自己的認(rèn)知，久而久之，能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生更加善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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