盧瑞竹

摘 要：語文既是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，又是重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。近年來，素質(zhì)教育不斷深入，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的優(yōu)勢(shì)越來越突出，所以日益受到重視。要想提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)過程中注意正確引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的閱讀面，做好知識(shí)積累。將結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;小學(xué)語文;“悅讀”課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)科目，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要的作用，但由于小學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，無法體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，所以想要學(xué)好語文比較困難。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文越來越注重讀寫教學(xué)，并且取得了一定的效果。

為了更好地提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出針對(duì)性策略。

一、利用好教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

教材是為教師提供的教學(xué)例子，在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用好這些例子，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。語文教材的顯著特點(diǎn)是以單元形式組織教學(xué)的，每個(gè)單元中都設(shè)置了口語交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來幫助教師把握閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文知識(shí)，并逐漸提升語文能力[1]。所以在開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于教材特點(diǎn)，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行整體性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作知識(shí)，在寫作中學(xué)會(huì)聯(lián)系閱讀內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的引導(dǎo)語中指出本單元主要講了人類的好朋友——?jiǎng)游?，要求學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，并且以“自己喜歡的動(dòng)物”為題寫一篇文章。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，以“我最喜歡的動(dòng)物”作為讀寫結(jié)合的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元《貓》《白鵝》等文章時(shí)，除了理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感外，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行分析，觀察作者是怎么描寫貓的，抓住了哪些特點(diǎn)，這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)文章起到了什么作用，進(jìn)一步加深對(duì)該類文章的理解，為學(xué)生寫作提供參考。

二、引導(dǎo)深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身經(jīng)歷不斷增強(qiáng)其理解力和感受力。為此，語文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便將教學(xué)更自然地代入具體場(chǎng)景中，借助場(chǎng)景互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗(yàn)?zāi)芰2]。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作情境。比如，在講述《開國(guó)大典》一文時(shí)，雖然文章內(nèi)容簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)清晰，但由于離學(xué)生生活的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法了解這段歷史及其代表的意義，為了讓學(xué)生更好地了解開國(guó)大典的歷史意義，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放開國(guó)大典的紀(jì)錄片或影像資料，同時(shí)為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的歷史時(shí)期，讓學(xué)生可以更好地理解開國(guó)大典對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的意義，更好地體會(huì)作者的感情，從而增強(qiáng)作為一名中國(guó)人的自豪感。同時(shí)觀看完開國(guó)大典相關(guān)影像資料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)開國(guó)大典的感想，鼓勵(lì)大家暢所欲言，并進(jìn)行觀后感寫作。

三、增強(qiáng)過程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)不扎實(shí)，那寫作訓(xùn)練也會(huì)存在較多問題，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提升。所以在實(shí)施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師基于閱讀教材，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，領(lǐng)會(huì)寫作方法。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生制訂寫作任務(wù)，督促學(xué)生從讀向?qū)戇^渡，并通過遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升整體讀寫水平[3]。比如，在《四季之美》一文中，作者通過排比的形式刻畫了四季不同的美麗景色，展示了各季節(jié)的特點(diǎn)，表達(dá)了其對(duì)四季美景的喜愛和贊美。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生也經(jīng)歷著四季的更替，對(duì)季節(jié)的變化有自己的認(rèn)知，對(duì)四季的景色有不同的喜好?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以分段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，分析作者筆下不同季節(jié)的特點(diǎn)以及作者為了展現(xiàn)這些特點(diǎn)所采用的寫作方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照作者的寫作手法，通過文字展現(xiàn)自己眼中不同的季節(jié)，呈現(xiàn)各季節(jié)的特點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生將閱讀和寫作相聯(lián)系，還可以通過讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察及認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總之，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果是目前小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，為此教師可以從營(yíng)造閱讀、寫作氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：105-106.

[2]黎湘炎.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與策略[J].小品文選刊（下），2020（3）：138-139.

[3]蔡永森.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的思考[J].新一代（理論版），2019（11）：102-103.