馬杰

摘 要：如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，鍛煉學(xué)生本身的思維能力是至關(guān)重要的一步。因此，教師要保證在教學(xué)過程中給學(xué)生提供必要的關(guān)注度，以此來展開學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)?；谡Z文思維的概念和特征，簡要分析了高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高二語文;語文思維;培養(yǎng)策略

作為高中語文教師，要想培養(yǎng)好學(xué)生的語文思維能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并讓學(xué)生處在一個舒適開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能逐漸打開學(xué)生的思維，使其語文思維能力得到顯著提升。

一、語文思維的含義

平時在面對問題時，我們都需要對問題進行思考，從而才能解決問題，其中思考的全過程便叫作思維。而語文思維則是基于語文學(xué)科的特殊性，對語文學(xué)科中的問題進行思考和解決的過程。就本質(zhì)而言，二者在思考和解決這兩點上是相似的，都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對所需要解決的問題，依托自己的知識和邏輯進行一個全面性的分析，并形成一個完整的屬于自己的觀點，以此作為基礎(chǔ)，從而來解決那些需要面對的問題。

二、高二語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

1.結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律

要想對學(xué)生進行語文思維訓(xùn)練，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生本身思維的發(fā)展規(guī)律。

思維發(fā)展是呈階梯形的，所以對學(xué)生的思維訓(xùn)練過程也應(yīng)該按照由簡單到困難、由淺顯到復(fù)雜的原則來進行，讓學(xué)生的思維在一個緩慢有序的過程中逐漸得到提高。另外，還要考慮學(xué)生思維發(fā)展過程中的差異性，每個學(xué)生的天賦不同，感知能力也不一樣，智力攀升的速度更是大不相同。所以在思維訓(xùn)練的過程中要有針對性地運用不同的思維訓(xùn)練方式去教學(xué)，以滿足每個學(xué)生的具體需求。

2.擴展知識面，做好課前準備

一味追求書本知識是很片面的，學(xué)生更加無法對死記硬背的知識融會貫通。俗話說，知識來源于生活又回歸于生活。很多書本上的知識點在生活中都可以找到相通的地方。因此，語文教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從課堂上走到課堂下，甚至是生活里，進行知識的補充，拓寬學(xué)生的知識面，并且還可以通過補充的過程讓學(xué)生養(yǎng)成自我探索、自我思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期語文思維的發(fā)展做好奠基。

比如，在學(xué)習(xí)部編版高二語文課本中《復(fù)活》這篇課文之前，教師可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《復(fù)活》整本書，然后通過查閱資料或者是網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，充分了解原著作者列夫·托爾斯泰的生平，以及創(chuàng)作此作品時的背景，這樣學(xué)生就能對這篇課文有更充分的體會。在閱讀和查找的過程中，學(xué)生不僅能夠為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備，還拓展了自身的知識面，同時還能夠不斷思考，將自己的思維潛能不斷地發(fā)揮出來。學(xué)生慢慢習(xí)慣這種自主學(xué)習(xí)、自主思考的模式，能夠有效提升自身語文思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境展開思維

將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活、自然等情境相聯(lián)系，能夠讓枯燥乏味的教學(xué)知識變得生動起來。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首古詩時，教師可以通過多媒體平臺為學(xué)生播放此詩的大體場景，讓學(xué)生的腦海里對這首詩有一個具體的映像，從而更好地發(fā)散自己的思維，真正去感受這首詩的意境。這樣的方式能夠降低思維訓(xùn)練中學(xué)生的抵抗心理，由現(xiàn)象倒推本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生融會貫通，熟練應(yīng)用語文思維。

4.采用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也叫心智地圖，是近年來比較主流的有效教學(xué)方式之一，它將發(fā)散性思維形象化，將人腦中的一切信息調(diào)動起來，采用文字、符號、顏色等多種方式將腦中的發(fā)散性思維具體描繪出來，幫助學(xué)生理清思維中的邏輯關(guān)系，知道其中的聯(lián)系及區(qū)別，能夠?qū)W(xué)生思維培養(yǎng)起到很好的輔助作用。

5.進行合作學(xué)習(xí)

教師在高中語文課程教學(xué)過程中可充分采用合作教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多種指導(dǎo)方式下增強自身對知識的探索能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章時，教師可組織學(xué)生分組查找作者李密及社會背景的資料，讓學(xué)生以小組為單位探究此課文的內(nèi)容，以此來延展學(xué)生的思考路線，促使學(xué)生在總結(jié)和交流一些關(guān)鍵問題的過程中得到啟發(fā)，最大限度拓展學(xué)生的語文思維。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)好學(xué)生的語文思維能力，教師絕不可以只局限于書本知識的教學(xué)，更不能把學(xué)生應(yīng)對考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，而是應(yīng)該通過各種方式優(yōu)化教學(xué)，嚴格落實語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正對語文產(chǎn)生興趣，進而積極主動地進行思考，真正達到語文思維能力的提高，使語文學(xué)習(xí)的效率得到切實提升。

參考文獻：

萇鳳奎.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].新課程（下），2018（2）.