李萍

摘 要：毋庸置疑，日常作文施教過程中，教師的鼓勵(lì)，能激蕩起學(xué)生美妙的寫作感受;教師的肯定，能及時(shí)撫平學(xué)生作文受挫后的精神創(chuàng)傷。教師及時(shí)批閱隨筆作文，給予學(xué)生及時(shí)而有效的鼓勵(lì)，可以鞏固教學(xué)效果，產(chǎn)生事半功倍的神奇效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);高中生;隨筆練習(xí);作文水平

一、高中習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏鼓勵(lì)，限制了學(xué)生的表達(dá)自由，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展

作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有舉足輕重的重要地位，是語文教學(xué)的半壁江山，更是語文成績提升的重要陣地。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教時(shí)緊張、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱等固有問題，作文講評(píng)課往往會(huì)陷入急功近利的套路化訓(xùn)練。針對評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的套路化訓(xùn)練雖然能在短期內(nèi)提升學(xué)生撰寫考場作文的水平，但由于限制了學(xué)生的表達(dá)自由，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，經(jīng)過統(tǒng)一指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作往往呈現(xiàn)出千人一面的弊病，很難出現(xiàn)博人眼球的優(yōu)秀習(xí)作。

2.缺乏激勵(lì)，對學(xué)生習(xí)作練習(xí)的重視程度不夠

教師要高度重視寫作教學(xué)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生樂于思考、勤于練筆、喜于作文，力爭實(shí)現(xiàn)向考場作文要分?jǐn)?shù)、向高考語文要成績的目標(biāo)。具體的作文教學(xué)實(shí)施中，大多數(shù)教師對于習(xí)作練習(xí)沒有給予足夠的重視，形式是有了，可是結(jié)果并不理想。首先，教師對于練習(xí)的設(shè)計(jì)太過隨意，沒有圍繞課堂內(nèi)容突出重點(diǎn)，使練習(xí)只有過程沒有結(jié)果;其次，教師對于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不檢查，也就不能及時(shí)了解學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的作文相關(guān)知識(shí)的掌握程度、遇到的問題、問題在哪里，這就使教學(xué)環(huán)節(jié)收不到預(yù)期的效果。

二、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生的隨筆練習(xí)，樹立寫作信心，提高習(xí)作水平

恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，猶如春日清風(fēng)，能激蕩起美妙的寫作感受;溫暖的肯定，猶如夏日清流，能及時(shí)撫平作文受挫后的精神創(chuàng)傷。教師及時(shí)批閱隨筆作文，給予學(xué)生及時(shí)而有效的鼓勵(lì)，可以鞏固教學(xué)效果，產(chǎn)生事半功倍的神奇效果。

1.下水示范，樹立精神標(biāo)桿

除了給學(xué)生安排明確的寫作任務(wù)外，教師還要有躬身寫作的精神。生活小事、讀書札記、時(shí)事品評(píng)，都可以是教師筆下熱氣騰騰而又具有高度示范性的隨筆美文。這樣的文字，往往灑脫而熱烈，隨性而自然，信手拈來而又引人深思，教師可挑選一些自己寫作的隨筆與學(xué)生一同分享，一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白事事皆可入題的簡單道理;另一方面，教師本身的人生視野和語言素養(yǎng)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫隨筆作文的高度熱情。

2.個(gè)性評(píng)語，建立積極溝通

隨筆作文不同于一般的考場作文，因?yàn)榇蠖鄟碓从谏?，所以靈活生動(dòng)而不乏個(gè)性化色彩，學(xué)生樂意把它作為和教師溝通交流的橋梁，因?yàn)樯倭嗽S多拘束，所以不乏大膽新穎又精彩頻出的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生更樂意將這種寫作自信展現(xiàn)在教師面前。面對學(xué)生熱情而生動(dòng)的表達(dá)，教師的積極回應(yīng)和合理評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。如果學(xué)生流露出情感溝通的需要，教師可以俯下身子，傾聽學(xué)生的人生見地，指導(dǎo)他們排解困難、陽光生活，從而健全人格、良性發(fā)展;如果學(xué)生在語句或文段上顯示出某方面的優(yōu)勢，教師可以及時(shí)肯定、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，放大學(xué)生隨筆寫作中的優(yōu)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出更好的習(xí)作。

3.展評(píng)佳作，傾聽心靈回音

教師可以開辟課堂，在學(xué)生自愿的情況下，讓他們選擇某一階段的優(yōu)秀習(xí)作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)和同學(xué)們一起展示、分享習(xí)作。這種展示可以是小組評(píng)優(yōu)，也可以優(yōu)作展示;可以是默讀瀏覽，也可以是大聲朗讀;還可以將優(yōu)秀習(xí)作展示在教室墻面上或教師的美篇制作中。在開放的展示過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地驚訝于自己在隨筆作文中的悄然提升，也會(huì)在交流碰撞中主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀隨筆習(xí)作的不同優(yōu)點(diǎn)。這樣的相互切磋，是鞏固隨筆作文成果、突破自我抑制的有效途徑，更是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作激情、開拓寫作疆土的良方。

4.勤于寫作，成為終身習(xí)慣

寫作是終身學(xué)習(xí)的要求，要讓寫作變成習(xí)慣。高中生盡管有了一定的創(chuàng)作能力，但如果沒有長期的、有計(jì)劃的練習(xí)，學(xué)生也很難在有限的時(shí)間完成一篇有質(zhì)量的作文。教師要在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察生活、記錄生活、體驗(yàn)情感和感悟哲理，學(xué)生缺的不是這些素質(zhì)，而是把這些生活、觀察、記錄、體驗(yàn)和感悟變成藝術(shù)創(chuàng)作的能力。所以，作為新時(shí)代的語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間進(jìn)行寫作的練習(xí)。比如，讓學(xué)生寫朋友圈，同學(xué)與教師互相評(píng)論、點(diǎn)贊，在鼓勵(lì)學(xué)生、給予學(xué)生書寫練習(xí)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的練習(xí)中不斷提升加強(qiáng)，要學(xué)會(huì)整理碎片化的時(shí)間，整理碎片化的體驗(yàn)，整理碎片化的文章，讓學(xué)生將寫作變成終身習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么取得考場作文高分就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾小慧.以情評(píng)文 潤物無聲[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（2）：62-63.

[2]陳月.尋美養(yǎng)氣塞天地 吐出自足成虹霓：核心素養(yǎng)下的高中語文隨筆寫作教學(xué)探索[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（3）：50-52.