摘 要：在小學科學課堂教學中，STEM教學理念與傳統(tǒng)的實驗教學有機融合，為構建小學科學高效課堂和提高小學生科學素養(yǎng)提供了良好條件。

關鍵詞：STEM;小學科學;高效課堂

一、STEM教育理念對構建小學科學高效課堂的作用

小學科學課程的設立豐富了小學生的自然科學知識，培養(yǎng)并鍛煉了小學生利用實驗手段獲取知識的意識和能力，并引導小學生形成良好的科學態(tài)度和探索精神。STEM教學理念在小學科學課堂中的高效運用能顯著提高師生整合科學學習資源的效率和水平，優(yōu)化小學生在生活中應用科學知識的綜合素養(yǎng)，有效強化小學生利用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，并對小學生理性認知思維的構建起到積極的促進作用。

STEM課堂的有效構建幫助小學生更為正確地理解科學學習的目的和價值，讓小學生明白學習科學課程是為了掌握科學知識、塑造邏輯思維，使學生更好地體驗到科學所能帶來的快樂與收獲，進而形成良好的學習習慣和情趣。通過STEM理念和傳統(tǒng)科學實驗的有機融合，教師可以廣泛結合知識、技能、構建、理念等多項科學視角，對小學生提出更具綜合性的問題，布置能從更高維度鍛煉學生立體素養(yǎng)的實驗任務，對學生的能力進行全方位強化。

在構建STEM課堂時，小學科學教師要對已有的教學模式和理念進行較大程度的創(chuàng)新。在這個過程中，教師首先要對課程標準和教材做深入的研究，以培養(yǎng)學生的綜合素質為主要教學目標，對課堂的教學環(huán)節(jié)進行全新設計，給小學生充分展現(xiàn)個人創(chuàng)新價值和科學實踐能力的舞臺。不過這并不意味著教師可以做“甩手掌柜”，而是應該給學生提供必要的有效指導和幫助，及時搜集小學生的知識能力反饋信息，為持續(xù)有效教學行為的不斷完善提供可靠的素材和依據(jù)。

二、滲透STEM教學理念，構建小學科學高效課堂的具體策略

在開展小學科學課堂教學時，教師要注重融入符合小學生生活經(jīng)驗的知識。小學生的認知能力相對單一、感性，普遍依賴于對生活經(jīng)驗的直接體驗，因此教師要充分利用生活中常見的事物和場景作為開展科學教學的載體與情境，以融合為視角，滲透多學科知識，從而幫助學生在熟悉的情境中進行更為高效的學習。

在引導學生進行多學科或多領域知識、技能學習時，教師要切實結合學生在信息獲取、處理等方面素養(yǎng)的特點和前期的綜合學習表現(xiàn)情況制定各具針對性的實驗教學模式和標準，這樣小學生不至于因實驗太過簡單而降低實驗操作興趣，又可避免實驗任務難度過大無法完成進而挫傷學習積極性。實驗開始時，教師可以通過一些符合學生趣味取向的活動來活躍課堂氛圍，并讓小學生以更為高漲的熱情準備參與接下來的教學活動。在實驗過程中，教師也要有意識地引導學生開展小組互動，培養(yǎng)小學生小組合作精神。

比如，在帶領學生學習植物繁殖方式時，教師可以選擇蒲公英、紅樹等繁殖方式比較特別的植物作為例子：蒲公英傳播種子主要借助風力，依靠風將傘一樣的種子吹散到其他地方進而落地生根，完成繁殖過程;紅樹則是唯一的胎生植物，幼苗在母樹枝干上發(fā)育成熟后脫離母體，直接插進軟泥中形成一顆新的樹體。對于蒲公英，教師可以帶領學生來到戶外，實地觀察蒲公英的樣貌，并試著吹一吹上面的“毛團”，觀察蒲公英種子飄飛的樣子;紅樹在我國相對少見，教師可以借助多媒體設備向學生播放相應的影像資料，帶領學生真切認知紅樹繁殖的過程。在這個過程中，學生能夠從多個角度比較全面而直觀地認識教學對象的總體特征，對激活學生的認知思維、激發(fā)學生的學習興趣都有著非常不錯的效果，同時也為STEM課堂教學的進一步開展準備了必要的思維條件和情感基礎。

在核心素養(yǎng)教育和新課程改革的背景下，利用STEM教學理念，優(yōu)化小學科學課堂教學模式，有效調動小學生科學學習積極性，幫助小學生主動參與科學知識的學習，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，同時也為教師后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長提供更為明確的方向和強勁的原動力。

參考文獻：

[1]陳曉.基于STEM教育視角的小學科學課例分析[J].基礎教育研究，2017（13）：69-70.

[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學科學教師專業(yè)能力需求探析：以“物質科學領域”的教學為例[J].南昌教育學院學報，2018（3）.

作者簡介：李夢超（1975—），女，漢族，甘肅永登人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學科學。