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        論幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略

        2021-07-28 14:50:30周桂花
        新課程·上旬 2021年42期
        關(guān)鍵詞:情緒智力

        周桂花

        摘 要:幼兒時(shí)期是幼兒情商培養(yǎng)的關(guān)鍵期,4~5歲時(shí),腦部會成長到成人型的三分之二,這個(gè)時(shí)期的情感經(jīng)驗(yàn)將對幼兒一生具有恒久影響,因而,幼兒的情商培養(yǎng)理應(yīng)引起教師的高度重視。結(jié)合具體的教育對象,嘗試從中尋求幾種適合普遍操作的方法,論述幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略。

        關(guān)鍵詞:睿智的愛;表達(dá)環(huán)境;自我激勵(lì);情緒智力

        情緒智力,簡稱情商(EQ),其核心要點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和管理情緒、自我激勵(lì)以及正確處理人際關(guān)系這三方面的能力。

        我們已經(jīng)充分認(rèn)識到情緒智力對幼兒發(fā)展的重大意義,那么,我們可以運(yùn)用怎樣行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒的情緒智力呢?下面,我將結(jié)合本班具體的教育對象和活動(dòng)內(nèi)容,論述幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略。

        一、睿智的愛——幼兒情緒智力發(fā)展的源動(dòng)力

        來自家庭、幼兒園教師的愛,長年累月地縈繞在幼兒的身邊,可為什么有些孩子卻不能領(lǐng)會我們的付出呢?是我們的愛不夠嗎?不!是我們愛得不夠科學(xué),因此,我們提出:成人的愛必須睿智。

        欣欣,女,5歲,個(gè)性柔弱,一般單獨(dú)參與活動(dòng)。周一下午,孩子們玩大型玩具,他們嬉笑玩耍,開心極了。這時(shí),欣欣走過來:“周老師,琦琦玩秋千很久了?!彼谋砬轱@示:希望我能立刻請琦琦下來,讓她玩??勺鳛榻逃叩奈颐靼?,應(yīng)鼓勵(lì)她勇敢地去處理好自己和琦琦之間的“問題”,于是,我握著她的小手說:“你去跟琦琦商量,好嗎?”欣欣慢慢地走了過去,她默默地看著琦琦蕩著秋千,足足有5分鐘,這期間,她時(shí)時(shí)抬起眼睛望望我,我故意裝作沒看見,終于,欣欣對琦琦說話了,接著看見琦琦從秋千上走了下來,欣欣坐了上去,她的臉上露出了無比燦爛的笑容。我走過去微笑著說:“好好商量真是個(gè)好辦法,欣欣,你今天真能干?!?/p>

        上例中,教師及時(shí)抓住了教育契機(jī),引導(dǎo)孩子通過自己的努力去解決人際交往問題,正是這種睿智的愛,當(dāng)之無愧地成為促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的原動(dòng)力。

        二、寬松的情感表達(dá)環(huán)境——幼兒情緒智力發(fā)展的助推劑

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出:要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向,教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境,使幼兒擁有一個(gè)寬松的情感表達(dá)環(huán)境。

        甜甜,女,5歲半,性格內(nèi)向,不喜歡笑,哪怕是教師大大的表揚(yáng)也無法引發(fā)她開心一笑。今年五一假期結(jié)束了,孩子們回到了幼兒園,我發(fā)現(xiàn),甜甜喝牛奶時(shí),總開心地在說什么,我又回想起,今天早晨她和媽媽說再見的聲音比平時(shí)響亮多了。于是我問甜甜:“到底有什么開心密碼呢?”甜甜說:“我到迪士尼樂園去玩了,我想跟大家分享?!薄昂冒?,小朋友們一定很想聽?!蔽伊⒖檀饝?yīng)了她的要求。接下來,甜甜說呀,說呀;她笑呀,笑呀,這一整天,甜甜臉上的笑容一直甜甜的。

        萬事開頭難,有了良好的開端,接下來的工作好做多了,時(shí)間一天天過去了,終于,甜甜不再是從前那個(gè)每天繃著小臉不說話的孩子了,現(xiàn)在的她愛和別人交往了,更喜歡笑了。

        三、學(xué)會自我激勵(lì)——幼兒情緒智力發(fā)展的加速器

        所謂自我激勵(lì),指克服困難、挫折,持續(xù)激發(fā)個(gè)人的動(dòng)機(jī),驅(qū)動(dòng)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。在幼兒的一日生活中,他們常會遇到“困難”“煩惱”,因此,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我激勵(lì)。

        這是一次手工拼圖活動(dòng),教師將若干張廢舊掛歷剪成大小不等的4~5個(gè)部分,并有意地將圖片剪成多邊形或曲線型,加大拼圖的難度,教師還要求二人合作拼貼。教師提醒孩子們:“如果遇到困難怎么辦?”孩子們自信地回答:“要鼓勵(lì)自己動(dòng)腦筋,不能放棄……”果然,活動(dòng)大約進(jìn)行了5分鐘,孩子們便遇到了困難,同時(shí),教師也發(fā)現(xiàn),沒有一個(gè)幼兒因?yàn)槔щy而放棄手中的操作活動(dòng),他們有的嘗試其他圖片,有的試圖將圖片換一種角度,還有的在商量。時(shí)間一分一秒地過去了,教師激勵(lì)他們:不要著急,一定能成功。

        在所有的幼兒完成了拼貼活動(dòng)后,教師說:“你們對自己的拼貼作品滿意嗎?”“滿意?!薄拔覀兒献鞯煤芎茫 薄拔覀儾慌吕щy!”活動(dòng)中,教師始終激勵(lì)孩子,使他們有了激勵(lì)自己完成作品的意識。幼兒成功時(shí),教師又引導(dǎo)他們體驗(yàn)成功的快樂,進(jìn)一步激發(fā)幼兒內(nèi)在的自我激勵(lì)機(jī)制,從而形成良性循環(huán)。

        作為教師的我們深深地知道:幼兒情緒智力的培養(yǎng)決沒有立竿見影的神效,它是一個(gè)長期的過程,需要教師付出艱辛的努力:為孩子們創(chuàng)造寬松的情緒表達(dá)環(huán)境;教孩子們學(xué)習(xí)自我激勵(lì),并將自己的那一份飽含著睿智的愛獻(xiàn)給他們。我們深信:這種以人為本的教育理念一定能培養(yǎng)出心智健康的人才。

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