王文科

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀，循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;素養(yǎng);策略

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣也是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，則要對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地加以引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中幫助小學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、重視規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

閱讀規(guī)劃要越早越好，抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在有計(jì)劃、有目的的安排之下，逐漸幫助學(xué)生積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于低年段興趣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)則將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)通讀教材，選擇自己喜歡的文章，經(jīng)過(guò)匯總與統(tǒng)計(jì)精選出教材篇目進(jìn)行精讀、精講，而剩余的篇目則是讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。到了中高年級(jí)，組織學(xué)習(xí)小組，讓各小組分組設(shè)計(jì)閱讀學(xué)案，學(xué)生通讀教材時(shí)可自由選擇喜歡的文章，并投入極大的閱讀熱情和閱讀期待。

二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

在課堂中，教師是教學(xué)中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在課堂上提出預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)引發(fā)全班學(xué)生的興趣與關(guān)注。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，同時(shí)也在課堂上對(duì)一些共性和個(gè)性的問(wèn)題加以解答。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，參照一些相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)文本細(xì)節(jié)、篇章內(nèi)容等學(xué)會(huì)提問(wèn)。一節(jié)課即將結(jié)束，這一環(huán)節(jié)同樣也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上未能解決的一些問(wèn)題，讓學(xué)生留有“懸念”產(chǎn)生閱讀一本書(shū)的迫切想法，教師可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上課下銜接后的指引，使學(xué)生的興趣持久保持下去。

三、科學(xué)推薦書(shū)籍，激活學(xué)生閱讀興趣

讓學(xué)生在規(guī)劃下主動(dòng)探索、積極閱讀，并且保有強(qiáng)烈的自主閱讀興趣，則需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，為學(xué)生推薦書(shū)籍，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如以電影、小視頻等作為橋梁紐帶，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不少優(yōu)秀兒童作品都被拍成了電影，不斷根據(jù)學(xué)生的需求為其推薦喜愛(ài)的童話(huà)類(lèi)作品。在學(xué)生讀完后，加強(qiáng)班級(jí)交流。在課外閱讀中為學(xué)生推薦更適合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀的自動(dòng)化形成。學(xué)生投入閱讀之中，茶飯不思，也正是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注力以及閱讀力的最好見(jiàn)證。

四、開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣

教師圍繞學(xué)生感興趣的閱讀文本，通過(guò)閱讀活動(dòng)與學(xué)生一起體驗(yàn)、一起閱讀，增進(jìn)彼此的情感交流，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生可持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學(xué)生扮演文本之中的人物，貼近學(xué)生心理，而在扮演人物活動(dòng)之初，師生共同設(shè)定共讀大主題，圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀。并且與世界讀書(shū)日、全民讀書(shū)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在共同閱讀后扮演書(shū)中的人物形象，由此能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

小學(xué)生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，只有呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，才能為其終身而長(zhǎng)期的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)階梯式的進(jìn)階，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)之間存在差異，每一名學(xué)生也都存在閱讀差異，要根據(jù)每一階段每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地培養(yǎng)各自的自主閱讀能力，為學(xué)生搭建適合的階梯，不斷鞏固學(xué)生閱讀的興趣。

五、掌握方法，提升自主閱讀能力

閱讀中習(xí)得方法，開(kāi)啟自主閱讀模式。學(xué)生習(xí)得和掌握閱讀方法，包括初步默讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀、查看工具書(shū)等方法，將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，構(gòu)建知識(shí)體系。鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)勾、讀、思、摘、問(wèn)等方法，通讀三遍，勾出疑問(wèn)，摘錄好詞好句，帶著問(wèn)題思考等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將靜態(tài)方法投入閱讀過(guò)程中，逐漸形成自我的閱讀能力。鍛煉和提升學(xué)生自主閱讀能力必須要在實(shí)踐中不斷應(yīng)用，除了精讀精講課文之外，鼓勵(lì)學(xué)生自選篇目，以小組方式進(jìn)行閱讀探究。小組確定篇目，再確定題型練習(xí)，由此，各小組準(zhǔn)備一份課堂自主閱讀的小練習(xí)。通過(guò)合作探究形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽以及帶著問(wèn)題等的自主閱讀方法。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師堅(jiān)持因材施教，因人而異，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀，在科學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文閱讀的大門(mén)，走入文學(xué)殿堂，接受洗禮熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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