王欣悅

摘 要：通過文獻(xiàn)資料法、案例分析法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建智慧課堂，取得一定成果?；诖?，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果簡要闡述構(gòu)建路徑：關(guān)注“主體喚醒”，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入;關(guān)注“主體生成”，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全員參與;關(guān)注“主體需求”，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息化技術(shù);小學(xué)語文

信息化發(fā)展受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)工作中。這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的交互性，以智能終端為載體，以學(xué)生為主體，教師向?qū)W生平板電腦端推送云平臺(tái)資源，輔助他們個(gè)性化學(xué)習(xí)。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐以及對智慧課堂的探索，就小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用平板電腦構(gòu)建智慧課堂分享自己在工作中的一些做法。

一、關(guān)注“主體喚醒”，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入十分重要，若是設(shè)計(jì)偏頗，會(huì)影響學(xué)生的聽課質(zhì)量以及整體教學(xué)水平。信息化教學(xué)背景下，教師要做的第一件事是“主體喚醒”，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容，依托智慧課堂所具備的優(yōu)勢即多元化呈現(xiàn)信息的方式巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，從而達(dá)到“會(huì)其神、激其趣、聚其精”的目的[1]。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課之前，教師可以利用白板、投影儀等多媒體設(shè)備展示出提前從網(wǎng)上下載的關(guān)于海上日出的圖片或視頻，也可以將相關(guān)的視頻或圖片直接推送到學(xué)生平板電腦上，通過優(yōu)美的景色圖片吸引學(xué)生注意力，讓他們置身其境，充分感受海上日出的魅力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就能輕松理解文中關(guān)于“天水相接”“紅霞”“跳出海面”等靜態(tài)或動(dòng)態(tài)場景的描寫。教師不用花費(fèi)較多的語言去描述，就能取得“無聲勝有聲”的效果。這樣的課堂導(dǎo)入簡潔、形象、生動(dòng)，可以充分發(fā)揮激趣和引導(dǎo)的作用。

二、關(guān)注“主體生成”，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全員參與

在傳統(tǒng)的語文課上，因?yàn)闀r(shí)間、空間的限制，教師無法實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生的互動(dòng)，比如提出問題后，只能找個(gè)別學(xué)生去回答，這樣只能了解一些片面信息，不能了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。信息化背景下，教師需要關(guān)注“主體生成”，利用信息技術(shù)構(gòu)建全員參與的課堂，確保每個(gè)學(xué)生都真正參與到知識(shí)的構(gòu)建與探究中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化[2]。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者在深入研究課文內(nèi)容以及教學(xué)要求后整理了如下問題：“（1）將課文分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分用一句話概括。（2）為什么課文將五位戰(zhàn)士說是五位壯士？（3）最讓你感動(dòng)的句子有哪些？選出最讓自己感動(dòng)的一句并且說明感動(dòng)的理由。”然后將這些問題推送到學(xué)生電腦平板端，要求他們思考并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成問題，然后點(diǎn)擊“提交”。這樣，筆者就能查看每個(gè)學(xué)生的答案，了解他們對這篇課文的掌握情況。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置游戲活動(dòng)，比如將生字生詞等基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”，然后組織學(xué)生在電腦平板終端玩游戲，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

三、關(guān)注“主體需求”，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想，也有自己與眾不同的需求，而教師對學(xué)生是“一對多”的局面，面對學(xué)生多樣化的需求，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)逐一給予滿足。而智慧課堂具有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢，教師可以利用這一載體對學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注“主體需求”，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求都能得到滿足[3]。

例如，在講完古詩詞后，有的學(xué)生對古詩詞的含義尤其是一些生字詞仍然不理解，教師可以向這部分學(xué)生的平板電腦端推送關(guān)于這節(jié)課生字詞的課件或微視頻等;有的學(xué)生想要深入了解作者，教師可以將關(guān)于古詩詞作者生平經(jīng)歷、代表作、性格特點(diǎn)的文檔或視頻資料推送到這類學(xué)生的平板電腦端。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的需求向他們推送與古詩詞主題相似、內(nèi)容相似、意境相似、情感相似的其他古詩詞等指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。通過這種方式與學(xué)生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)平臺(tái)，最大化滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

對于智慧課堂的構(gòu)建當(dāng)下仍然處于研究和總結(jié)階段，要想實(shí)現(xiàn)常態(tài)化還需要不斷實(shí)踐和反思。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，關(guān)注“主體喚醒”“主體生成”與“主體需求”，真正突出學(xué)生主體地位，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、實(shí)現(xiàn)全員參與、拓展教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮智慧課堂的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉娟.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].新課程，2021（24）：101.

[2]李澤芬.探析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建策略[J].新課程，2021（20）：137.

[3]龍子翅.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的小學(xué)語文智慧課堂模型構(gòu)建研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2021（4）：50-52.