張錄平

摘 要：在新一輪教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，提升幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是非常有必要的。幼兒的年齡比較小，閱讀、理解、繪畫、表達(dá)能力不足，要想有效提高其創(chuàng)意美術(shù)水平，就需要借助繪本。深入探討了將繪本閱讀應(yīng)用于幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中的可行性，并提出了幾點教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)策略

在以往的教學(xué)過程中，幼兒缺少美術(shù)創(chuàng)作的興趣，其想象力與藝術(shù)創(chuàng)造能力并不高。為改善這一教學(xué)現(xiàn)象，幼師應(yīng)將豐富多樣的兒童繪本應(yīng)用到創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，以此激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感，提高其創(chuàng)意美術(shù)水平。

一、使用繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作興趣

幼兒缺乏創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，其創(chuàng)作的美術(shù)作品將會千篇一律，缺乏創(chuàng)意。使用兒童繪本創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)情境，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使其對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，從而提升自身的創(chuàng)意水平。授課過程中，幼師給予幼兒充分的自主選擇權(quán)利，由其選擇自己感興趣的繪本。之后，幼師使用多媒體課件播放圖文，聲情并茂地講述繪本中發(fā)生的故事[1]。在講故事的同時，幼師需要通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引發(fā)幼兒的思考，使其在思考過程中產(chǎn)生創(chuàng)意。比如，在講解顏色搭配時，幼師使用多媒體播放《小蝸牛的房子》中的圖片，在講故事的同時提問：“這是什么顏色？”“如果你有一棟新房子，你想給你的新房子粉刷什么顏色呢？”在情境中，兒童展開暢想：“我要把房子的屋頂刷成藍(lán)色，房子的墻壁刷成綠色?！薄拔乙粋€巧克力做的房子?！边@時，幼師鼓勵兒童動筆繪畫，能夠獲取良好的教學(xué)效果。

二、開展多樣化創(chuàng)意活動，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作想象力

幼兒的想法天馬行空，針對幼兒的繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式[2]。開展多樣化的兒童繪本閱讀教學(xué)活動，可以充分發(fā)散兒童的思維，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的想象力。幼師需要結(jié)合美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的實際教學(xué)情況，開設(shè)針對性的閱讀教學(xué)活動，如折紙活動、涂鴉活動、插畫活動等。通過聊天、提問的方式引導(dǎo)兒童主動“還原繪本”，幫助其使用廢棄物品進(jìn)行再創(chuàng)作，在提高其創(chuàng)意創(chuàng)新能力的同時，提升其動手能力。比如，在講解《露娜的魚》這一故事時，幼師提出想法：“小朋友們，想不想在現(xiàn)實里見到‘露娜的魚呢？”兒童異口同聲地回答：“想。”這時，幼師在課上舉辦“折紙+涂鴉”創(chuàng)意活動，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的想象創(chuàng)作“露娜的魚”?；顒又校瑑和瘎?chuàng)作出了形狀不一、色彩不同的“魚”，有的兒童甚至創(chuàng)作出了“魚”的“朋友”和“家人”。

三、圍繞繪本主題內(nèi)容，確定美術(shù)創(chuàng)作方向

繪本的主題就是創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的主題[3]。幼師需要圍繞兒童繪本的主題內(nèi)容確定創(chuàng)意教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)架構(gòu)，為兒童指明美術(shù)創(chuàng)作的方向。在講解繪本時，幼師帶領(lǐng)兒童深入探究繪本想要表達(dá)的主題，并圍繞繪本的主題布置美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自行確定藝術(shù)表達(dá)的方式及表達(dá)的內(nèi)涵。比如，在閱讀《會走的房子》時，幼師帶領(lǐng)兒童剖析繪本的主題：“環(huán)境污染讓城市里的星空消失，保護(hù)環(huán)境才能夠看到美麗的自然景色?！敝?，幼師為幼兒布置自由創(chuàng)作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動中，有的兒童用布貼畫繪制了美麗的星空;有的兒童用空易拉罐、廢硬紙板打造了一個污染后的地球;還有的兒童用水彩筆繪制了環(huán)境污染后兒童哭泣的場景。

四、參考繪本閱讀內(nèi)容，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感

兒童繪本的美術(shù)表現(xiàn)形式多樣。幼兒在閱讀繪本時，可以感受簡筆畫、油畫、水彩畫、素描畫、漫畫等不同繪畫的風(fēng)格。在繪本閱讀過程中，幼師可以使用不同形式的兒童繪本激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其用不同的方法創(chuàng)作出新的藝術(shù)形象，從而提升其創(chuàng)意美術(shù)水平。比如，幼師引導(dǎo)兒童閱讀《夏天守則》《盧森堡公園的一天》等油畫形式的繪畫，讓兒童感受色彩的強(qiáng)烈對比，并激發(fā)其色彩的運(yùn)用靈感;幼師引導(dǎo)兒童閱讀《青蛙費(fèi)洛格成長的故事》，讓兒童感受簡筆畫的藝術(shù)魅力，并激發(fā)其簡筆畫創(chuàng)作靈感。

綜上所述，將兒童繪本應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中可以取得良好的教學(xué)效果。幼師需要從實際出發(fā)，認(rèn)真挑選主題明確、內(nèi)容豐富、藝術(shù)創(chuàng)意水平較高的繪本，并確定相應(yīng)的教學(xué)方案。通過繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考，提高其創(chuàng)意美術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛.幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)想象力的策略[J].中國教師，2020（S1）：68.

[2]陸欣彤.幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（50）：174.

[3]孫麗.靈活運(yùn)用繪本創(chuàng)新農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)[J].新課程，2020（50）：14.