王殿國(guó)

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升教學(xué)的生動(dòng)性和有效性。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展，從而有效提高高中物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑

在當(dāng)前新課程改革以及素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，成為課堂教學(xué)開(kāi)展的重要目標(biāo)，高中階段的物理學(xué)科對(duì)學(xué)生思維升階比較重視，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的價(jià)值及促進(jìn)性作用。

一、開(kāi)展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維實(shí)際上就是從當(dāng)前事物的原理和機(jī)制，反面地進(jìn)行思考和探究，最終達(dá)到發(fā)明創(chuàng)造目標(biāo)的一種方法。逆向思維實(shí)際上也是學(xué)生掌握創(chuàng)新能力的一種途徑。在當(dāng)前新課程改革背景下，高中物理知識(shí)的講解過(guò)程中，教師要明確學(xué)生逆向思維形成的價(jià)值和作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，以問(wèn)題的本質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法。

例如，在開(kāi)展“磁生電”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“奧斯特實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生從“電能生磁”的現(xiàn)象中探究出“磁能否生電”的理論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以積極的態(tài)度指引學(xué)生，針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)方式、內(nèi)容進(jìn)行思考、探究。最后，引導(dǎo)學(xué)生依照自己獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納。從而獲得“在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，閉合電路的一部分導(dǎo)體就會(huì)產(chǎn)生電流”的結(jié)論。在這種充分運(yùn)用逆向思維學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，還能將自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行充分發(fā)揮，有效提升高中物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這樣的方式點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的激情，讓學(xué)生的積極性得以提高，以此為提升教學(xué)成效奠定基石。同時(shí)，和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力能提供有利的環(huán)境條件。所以，在日常教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生主體位置，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置具有較強(qiáng)情境性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，積極主動(dòng)進(jìn)行想象和思考，通過(guò)多元化的角度對(duì)物理知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行探索。在這樣的過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想和假設(shè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際的問(wèn)題。

例如，牛頓在其他科學(xué)家研究成果的前提下，創(chuàng)造出了“牛頓三大定律”，這種定律的提出以及形成，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，也提供了大量的有利條件，使學(xué)生逐漸在探索、分析定律的過(guò)程中，逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在掌握定律內(nèi)容以及潛在的物理規(guī)律后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體現(xiàn)定律的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理，以此幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次、高階段的理解，使學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新能力逐步成型。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，能有效促進(jìn)課程改革的落實(shí)和推進(jìn)，讓新課程改革的作用得到發(fā)揮。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)“新體驗(yàn)”“新感悟”，使學(xué)生從不同的角度、過(guò)程中分析、推理、掌握物理知識(shí)的規(guī)律性，了解物理課程的特點(diǎn)，進(jìn)而衍生出有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生的思維層次得到提升，讓學(xué)生收獲成熟的學(xué)習(xí)“果實(shí)”。傳統(tǒng)的課堂中，多數(shù)教師都是按照教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行步驟演示，這種方式毫無(wú)新意，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為物理課程就是枯燥的、乏味的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓整體課堂得到創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，在開(kāi)展“機(jī)械能守恒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)，教師要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，從不同方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和鍛煉。首先，教師可以指引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探索和分析，找到原理中的“關(guān)鍵性”詞匯，在腦海中推理實(shí)驗(yàn)原理成立的過(guò)程以及體現(xiàn)原理的實(shí)驗(yàn)，形成初步的實(shí)驗(yàn)框架。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的模式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程，自由選擇實(shí)驗(yàn)器材，共同對(duì)原理進(jìn)行驗(yàn)證，獲取深層次的知識(shí)內(nèi)容，共同進(jìn)步。在相互合作以及教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維會(huì)得到不同層次的創(chuàng)新，能力也會(huì)隨之創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得良好的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金柱.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021，4（17）：119-120.

[2]孫守軍.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].天津教育，2021，4（17）：172-173.