郭益妹

摘 要：通過對深度教學(xué)工作的合理開展，教師可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深入理解與合理掌握，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有良好的指導(dǎo)意義。研究人員針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作的開展情況進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)要點(diǎn);深度教學(xué);問題及對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作中存在的主要問題

（一）應(yīng)試教育體制影響較大，學(xué)生課堂教學(xué)參與度偏低

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師所用的教學(xué)模式相對較為單一，主要以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主。基于此，學(xué)生群體在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度相對偏低，繼而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面培養(yǎng)與合理調(diào)動(dòng)，對我國小學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的提升造成了不利影響。

（二）知識展現(xiàn)途徑較為單一，學(xué)生自主探究興趣相對薄弱

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師對數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)形式相對較為單一，基于此，學(xué)生往往難以有效實(shí)現(xiàn)對抽象化數(shù)學(xué)知識的充分理解與合理認(rèn)識。與此同時(shí)，基于這一教學(xué)模式下，課堂教學(xué)模式的趣味性相對偏低，從而不利于學(xué)生自主探究興趣的全面培養(yǎng)，對高效課堂的構(gòu)建造成了一定的阻礙。

（三）深度教學(xué)缺乏合理反思，不利于教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，部分教師在落實(shí)深度教學(xué)工作的同時(shí)并未有效實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作的系統(tǒng)評價(jià)，基于此，教師往往難以有效實(shí)現(xiàn)對不同教學(xué)方法教學(xué)價(jià)值的充分評估，繼而限制了教學(xué)工作的針對性改進(jìn)。從學(xué)生群體的角度分析這一問題的存在，不利于其知識學(xué)習(xí)過程中相關(guān)問題的及時(shí)解決，對于我國小學(xué)生群體知識水平的優(yōu)化極為不利。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作質(zhì)量的相關(guān)策略

（一）合理進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，為了有效實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)工作的順利開展，教師應(yīng)積極做好對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)參與的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的思考。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“倍的認(rèn)識”一節(jié)的教學(xué)過程中，通過教育理念的充分轉(zhuǎn)變，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題展開思考，如剛才是3倍，現(xiàn)在怎么變成2倍了？什么變了？什么不變？對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的合理形成具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，通過此類教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的充分探索，這對學(xué)生群體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。

（二）有效豐富課堂教學(xué)途徑，推動(dòng)自主探究性學(xué)習(xí)的開展

大量教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中能積極且合理地豐富知識，從而為學(xué)生營造良好的知識探究氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“長方形和正方形”一課的教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對生活中的長方形與正方形進(jìn)行展示，以便幫助學(xué)生有效結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行合理思考。在此過程中，通過對長方形與正方形之間的異同點(diǎn)進(jìn)行專題分析，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深度思考與探索，這對學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有良好的指導(dǎo)意義。

（三）積極做好教學(xué)評價(jià)工作，確保教學(xué)要點(diǎn)的針對性改良

從發(fā)展的角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)積極做好對教學(xué)評價(jià)工作的順利落實(shí)，以便結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對不同教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評估與分析，從而依據(jù)學(xué)生訴求適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的改良，確保教學(xué)要點(diǎn)的針對性。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“簡易方程”一課的教學(xué)過程中，通過教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)工作的合理開展，教師可以利用考核的形式對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行測驗(yàn)。在此過程中，通過對學(xué)生的解答情況進(jìn)行分析與評估，教師可以更好地確定學(xué)生群體在相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中存在的理解誤區(qū)與共性問題，以便依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練方案的制定，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)簡易方程的全面理解與合理認(rèn)識。

研究人員指出，通過小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作的開展，數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的合理理解與有效掌握，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的指導(dǎo)意義。在這一問題上，通過對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展深度教學(xué)的過程中仍存在一定的不足?；诖?，教師應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行探索，以便從教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)反思等多個(gè)角度入手對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以便有效確保深度教學(xué)工作的順利開展，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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