王婷婷

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的有效貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。而以往只針對(duì)教材內(nèi)容為主的授課形式，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，需要在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行延展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);小學(xué)生

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技加速發(fā)展的進(jìn)程中，教育事業(yè)的發(fā)展也應(yīng)邁向全新的征程。以往的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法跟上現(xiàn)代教學(xué)步伐。特別是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)形式，逐漸走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂，改變了師生的課堂體驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。而微課教學(xué)模式深受小學(xué)生的歡迎，其短小精悍的精彩視頻內(nèi)容，概括了語(yǔ)文教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的眼球，讓求新求趣的小學(xué)生感受到語(yǔ)文的豐富多彩。

一、借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。但在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生不必進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其實(shí)對(duì)于那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師的學(xué)生，其自主能力更需要得到培養(yǎng)及重視，倘若不能得到良好培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)惰性思維，遇到困難時(shí)不愿動(dòng)腦筋尋求解決問(wèn)題的辦法，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展極為不利。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法，借助微課加強(qiáng)預(yù)習(xí)成效，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，讓預(yù)習(xí)變得更具有目的及針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可借助微課視頻，在講授之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。由于該文屬寓言性文章，預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師可根據(jù)文章特點(diǎn)，提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓預(yù)習(xí)變得高效，以便更好地解決文章中的重難點(diǎn)。當(dāng)教師講授該文時(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，減弱學(xué)習(xí)過(guò)程中的吃力感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成效。

二、借助微課講授新課，提升教學(xué)趣味性

在以往教學(xué)中，因部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在上課時(shí)習(xí)慣性地嚴(yán)格把控整體課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生在教學(xué)中的核心地位無(wú)法得到體現(xiàn)，始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為使該狀況能夠得到良好的改善，教師可將微課引入教學(xué)中，豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在教學(xué)中的核心地位得以充分發(fā)揮，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以此提升教學(xué)成效及質(zhì)量[1]。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課介紹該文的歷史背景。由于本篇文章所處的背景是在長(zhǎng)征時(shí)期，學(xué)生對(duì)該時(shí)期并不是很熟悉，這時(shí)教師可借助微課對(duì)其進(jìn)行知識(shí)普及，以便幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，了解作者所表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生通讀全文后，教師可在微課視頻中配上音樂(lè)及圖片，用音樂(lè)渲染該文主題。讓學(xué)生知道我們的前輩為了革命事業(yè)的成功，不惜犧牲自己。作為新時(shí)代少年，要學(xué)習(xí)老一輩革命者這種寶貴的優(yōu)秀品質(zhì)，更要加以傳承及發(fā)揚(yáng)。通過(guò)該種教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，以此大大提升教學(xué)效率。

三、借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需借助微課讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，即便沒(méi)有他人監(jiān)督管理，自己也可以獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以借助以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋找解決方法，而不是等待教師解決問(wèn)題。例如，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，一些字詞不知道如何表達(dá)，教師不要直接給予幫助，而是讓學(xué)生通過(guò)自身的努力去找到答案，比如翻閱自己之前記錄的摘抄筆記，查詢教師以往分享的微課學(xué)習(xí)資料，同時(shí)有意識(shí)、有目的地進(jìn)行自律學(xué)習(xí)，比如，課后主動(dòng)積累詞匯，并進(jìn)行分享。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑，教師首先讓學(xué)生自己借助微課視頻資料解決，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期教學(xué)改革有積極的推動(dòng)作用，尤其在“以生為主”的今天，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生終身必須具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，無(wú)論課前、課中還是課后，都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)在時(shí)間上的禁錮，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課遷至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果了然于目。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師仍需不斷地探索及優(yōu)化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平及學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

崔金水.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：177-178.