汪開斌

摘 要：在現(xiàn)代化教學背景下，教師可以合理地運用微課來對學困生進行轉化，幫助學困生更加快速地克服數(shù)學學習困難，從而提升數(shù)學教學質量。

關鍵詞：微課;小學低年級;數(shù)學;學困生轉化

微課自出現(xiàn)開始就已經(jīng)得到了大眾和教師的廣泛喜愛，通過微課的運用，能夠把當前的數(shù)學課堂教學變得更簡單。因為微課主要借助視頻這一載體來展開教學，通過動態(tài)的視頻展示，能夠快速吸引學生的注意力。并且微課的時長較短，教學目標相對明確，學生學習的效率會更高。因此，在當前的數(shù)學課堂上，教師可以有效地借助這一新型的教學資源來對學困生進行轉化，通過他們喜歡的方式來幫助他們學習數(shù)學知識，強化學生的學習效果。

一、簡析學困生概念及產生原因

學困生一般指的就是學習成績暫時落后的學生，在每一個班級里都有學困生。教師需要完成學困生的轉化這一重要工作。一般而言，學困生的產生有多方面原因。例如，有的學生沒有找到學習方法，他們只是按照死記硬背的方式來進行學習，所以學習效率不夠高，耗費了大量的時間做無用功，在這種情形下，學生的學習成績不夠理想。還有的學生對學習的興趣不高，他們對教師所講解的訓練內容都沒有太大的興趣，學習相對被動，參與度較低。在這種情形下，學生的學習效果肯定無法達到理想中的標準。再者，在日常的教學中，一些教師可能沒有采用適合學生的教學模式，由于班級學生之間的個體差異較明顯，教師在教學中沒有關注學生所存在的這種差異性特征，采用統(tǒng)一的教學模式，導致班級學生的學習質量參差不齊。

二、探析微課在小學低年級數(shù)學學困生轉化中的應用

在當前的數(shù)學課堂上，教師需要借助微課來創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生能夠更有效地掌握所學知識。

（一）展現(xiàn)生動的學科知識，激發(fā)學生的學習熱情

之前教師認為學生要想完成有效的學習，就必須不斷儲存更多的知識，所以教師在課堂上耗費了大量的時間在教學講解上，在這個過程中，很多學生沒有充分的時間去將所學習的知識進行吸收和內化，只是采用機械化的學習模式來對不同的知識進行記憶。在這種情形下，學生無法燃起較強烈的學習熱情。因此，在當前的小學低年級數(shù)學中，教師可以把一些復雜的知識進行整合，為學生呈現(xiàn)出更簡單、生動的學科知識，充分激發(fā)學生的學科熱情。比如，在教學之前，教師可以歸納每一課的內容，然后梳理出重點，先將重點制作成樹狀圖，然后放在微課視頻里。在課堂上，教師可以直接讓學生先根據(jù)微課視頻里提到的重點內容進行學習。通過這樣的方式，讓學生的學習更直觀化，削弱學生學習的煩躁感。

（二）制作不同微課視頻內容，滿足學生的學習需求

班級出現(xiàn)學困生的原因之一是教師在教學中沒有關注每一位學生可能存在的一些個體化特征，只是一味地按照當前的教材要求來進行授課，在這個過程中，

一些學習能力不夠強的學生可能很難跟上教師的教學進度。因此，為了充分滿足班級學生的個體差異化需求，在當前的低年級數(shù)學課堂上，教師需要為學生提供不同的微課視頻資源。比如，有些學生無法跟上教學進度，那么教師可以讓學生利用自己空余的時間去完成微課視頻的學習，在微課視頻里面，針對學生疑惑的問題進行全面的解答，學生可以通過視頻來了解不同數(shù)學問題產生的現(xiàn)象以及解決方法。在這種情形下，能夠快速地滿足學生的多樣化學習需求，讓他們的學習更有針對性。

（三）借助微課展示學習方法，幫助學生有效學習

很多學生在學習中不得要領的原因就是他們在學習的過程中一直習慣被動記憶的方式，也就是說，學生認為自己只要將數(shù)學知識儲存到腦海中，就可以合理地進行應用，這種想法其實是片面的。數(shù)學是一門非常抽象的學科，即便學生記住了相關的數(shù)學概念，但是他們可能也不能有效地進行運用。因此，在當前的數(shù)學教學中，教師可以借助一些生動的畫面或者視頻內容來對一些抽象的數(shù)學概念進行轉換，將其變成可視化的內容，讓學生能夠將抽象化為具體，從中學習有效的學習方法，完成更高效的數(shù)學學習，以此有效提升學生的數(shù)學學習質量。

綜上所述，學困生其實是班級中比較常見的一個群體，在班級出現(xiàn)學困生之后，教師不要過于憂慮，可以結合學生情況來為其選擇有效的教學引導模式，讓他們能夠保持旺盛的學習熱情，以更積極的姿態(tài)投入學習過程中，完成有效的數(shù)學學習。

參考文獻：

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