摘 要：閱讀與寫(xiě)作是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)也稱(chēng)為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。隨著教育環(huán)境的不斷改變，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)普遍應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。闡述閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出了閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;教學(xué)融合;策略

在教育改革的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的應(yīng)用是十分重要的[1-2]。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的過(guò)程中有著各種問(wèn)題，進(jìn)而造成基礎(chǔ)語(yǔ)文教育受到阻礙[3]。故而，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用科學(xué)的方法，將二者有效的融合。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)存在弊端

因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，缺乏獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)時(shí)需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)手段忽視了學(xué)生專(zhuān)注度不強(qiáng)的問(wèn)題，在實(shí)施閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，主要應(yīng)用“教師講——學(xué)生背——老師問(wèn)”的模式，該模式可以獲得良好的閱讀效果，但不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）情感教學(xué)重視程度不夠

思維模式的提升是語(yǔ)文教學(xué)的更高目標(biāo)，學(xué)生在不能理解文章中的情感表達(dá)的層面上，就無(wú)法理解文中所表達(dá)的內(nèi)容。另外，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，情感教學(xué)的重視程度不夠?qū)⒂绊憣W(xué)生的思維能力，故而，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也就缺少邏輯性[5]。

（三）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫離

在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，課堂教學(xué)的范圍存在限制性。教師不重視學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，寫(xiě)作上將脫離現(xiàn)實(shí)生活，將阻礙學(xué)生探求新知識(shí)及思維，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力將難以提升。

二、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言及邏輯能力

隨著學(xué)生閱讀素材積累的增加，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平將有所提升。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相融合的教學(xué)方式，一方面能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，另一方面將深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握。

（二）提高學(xué)生的綜合能力

新課程改革十分注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式，故而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力，二者是相互補(bǔ)充的過(guò)程。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合教學(xué)的策略

（一）改變教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師可以開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，開(kāi)展朗誦比賽、小組比賽，讓學(xué)生提升對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握能力，在活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，與此同時(shí)，在活動(dòng)中加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累材料

教師要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生了解作品的產(chǎn)生背景及作者的生活經(jīng)歷，選取經(jīng)典內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生。老師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，收集優(yōu)秀片段，通俗來(lái)說(shuō)就是收集好詞佳句。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生詳細(xì)了解一篇文章，熟知作者的表達(dá)技巧和情感表達(dá)方式，使學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作水平得到提高。讓學(xué)生按時(shí)查看自己收集的材料，有效擴(kuò)展知識(shí)范圍。

（三）通過(guò)教材整合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要將教材的作用展現(xiàn)出來(lái)，教材內(nèi)容的編制是十分科學(xué)的，教師要應(yīng)用此類(lèi)文章，進(jìn)而發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效用。教師分析教科書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，按照學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取相應(yīng)的教材內(nèi)容，將文章內(nèi)容、作者信息、文章背景作為切入點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)融入閱讀技巧

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師讓學(xué)生在閱讀時(shí)想象，想象中閱讀，多次吟誦，進(jìn)而將文字描繪的內(nèi)容在腦海中形成畫(huà)面感，并且通過(guò)想象，通過(guò)自己的語(yǔ)言將文字內(nèi)容描繪出來(lái)。寫(xiě)作的過(guò)程是小學(xué)生從仿照描寫(xiě)到創(chuàng)新再現(xiàn)的過(guò)程，最后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力創(chuàng)作的能力。獨(dú)創(chuàng)能力的形成是以閱讀作為基本的，這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握作者的寫(xiě)作方法，然后巧妙地進(jìn)行應(yīng)用，從而創(chuàng)造出游戲的文學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生在資料庫(kù)中學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用到寫(xiě)作中，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)作思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)非常重要的部分，要將知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，并且在閱讀和寫(xiě)作融合教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能將閱讀和寫(xiě)作放到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀及寫(xiě)作時(shí)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，將收集整理的閱讀材料進(jìn)行有效整合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，進(jìn)而達(dá)到融合的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J]. 才智，2019（7）：151.

[2]棟鐵娃.淺析小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀與寫(xiě)作[J].中國(guó)校外教育，2019，7（21）：128.

[3]儲(chǔ)晨.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合研究[J].名師在線，2018（31）.

[4]孫運(yùn)安，楊倩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索[J].學(xué)周刊，2018（30）.

[5]林素美.試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].文教資料，2018（28）.

作者簡(jiǎn)介：耿嘉琦（1994—），女，漢族，江蘇南通人，本科，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。