李宏

摘 要：新課程改革已經(jīng)進(jìn)入新階段，教育教學(xué)工作為學(xué)生的生活和成長(zhǎng)服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)的功能不再局限于應(yīng)付考試，而應(yīng)該成為學(xué)生獲得能力和獲得有趣學(xué)習(xí)體驗(yàn)的媒介。數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，可以營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的主體性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用路徑展開分析。

關(guān)鍵詞：游戲教育;游戲化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

游戲化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)得到重視，達(dá)到了減負(fù)增效的教改目標(biāo)，但同時(shí)在選擇和開發(fā)教學(xué)游戲的過程中，教師也要注意選擇和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合的游戲內(nèi)容，具體的教學(xué)質(zhì)量把控對(duì)策還需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)工作中深入思考。

一、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲化

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是完整課堂教學(xué)活動(dòng)的開端，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方案的直接目的就是吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生思維活躍，但是缺乏長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的能力，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方案的時(shí)候，要求教學(xué)者能夠參考小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容與方式[1]。游戲化導(dǎo)入充分利用了教學(xué)游戲，對(duì)小學(xué)生來說有巨大的吸引力，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，學(xué)科教師可以合理選用游戲?qū)敕桨?，如在“平均?shù)”的知識(shí)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)“拍球”游戲，設(shè)置甲、乙兩個(gè)競(jìng)賽小組，分別選擇5人、4人參與競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生一次性拍球的數(shù)量進(jìn)行組內(nèi)累加，最后比較兩個(gè)競(jìng)賽小組拍球的總次數(shù)，總數(shù)最多的小組獲勝。宣布比賽結(jié)果之后，學(xué)生馬上就指出比賽結(jié)果不公平，這時(shí)候我們就可以順勢(shì)詢問原因，學(xué)生就會(huì)指出兩組參賽總?cè)藬?shù)不同，甲組人數(shù)更多，拍球的總次數(shù)計(jì)算中優(yōu)勢(shì)更大。面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，我們可以引出平均數(shù)概念，在學(xué)習(xí)概念之后，再嘗試通過計(jì)算平均數(shù)的方式評(píng)選出獲勝小組，讓學(xué)生感受到平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值、掌握知識(shí)應(yīng)用方法。

二、把握教學(xué)游戲應(yīng)用的尺度

應(yīng)用游戲教學(xué)法以及其他教學(xué)方法的最終目的都是推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，這啟示我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要具體結(jié)合教學(xué)需求，使游戲教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值得到最大化體現(xiàn)[2]。在分清主次、明確目的、把握時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，合理安排游戲時(shí)間，不宜過長(zhǎng)或者過短，否則容易使學(xué)生沉迷于游戲或者投入度不足，都會(huì)影響到游戲教學(xué)的效果。任何時(shí)候，我們都應(yīng)該清楚教學(xué)游戲只是輔助教學(xué)的工具。以“加減運(yùn)算”的教學(xué)內(nèi)容為例，我們可以引入“攻城魔法陣”游戲，參與游戲的雙方被分成紅隊(duì)和綠隊(duì)，雙方共同前往埋伏好陷阱的城池，在路上需要不斷攻陷敵方設(shè)置好的魔法陣，才能夠順利通過該關(guān)卡，換言之，學(xué)生需要正確運(yùn)用加減法，得到正確的計(jì)算結(jié)果則自動(dòng)通過游戲關(guān)卡。紅隊(duì)和綠隊(duì)比較哪一組先到達(dá)目的地，就算是獲勝小組。本次游戲活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，達(dá)到“學(xué)習(xí)為主、娛樂為輔”的效果。

三、課后利用游戲鞏固知識(shí)

課后鞏固學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)科能力發(fā)展具有積極意義，傳統(tǒng)教育理念下，我們更加重視課上教學(xué)，對(duì)于課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)方面態(tài)度敷衍、興趣缺乏，加之教師沒有辦法給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)監(jiān)督作用也無法發(fā)揮出來，課后知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的目標(biāo)也無法順利達(dá)成[3]。其實(shí)在課后知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)階段，如果教師可以設(shè)計(jì)游戲形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，更利于激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，以“小數(shù)除法”課后練習(xí)題設(shè)計(jì)為例，我們可以引入“闖關(guān)游戲”，每完成一個(gè)關(guān)卡學(xué)生會(huì)接收到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生還能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的趣味性，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)新的教育環(huán)境以及充滿新特征的小學(xué)生群體，我們作為教育工作者確實(shí)需要在教育理念以及教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)需求，不利于學(xué)生的素質(zhì)、能力提升，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。游戲化教學(xué)模式引入傳統(tǒng)課堂，為課堂注入了新活力，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)一步構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升速度一直較為緩慢，教學(xué)游戲的應(yīng)用給我們提供了全新的教學(xué)思路。為了促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，本研究嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的應(yīng)用方法做簡(jiǎn)要分析，旨在提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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