劉桂花

摘 要：幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，自我控制能力薄弱。在教學(xué)工作中，教師一方面要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，另一方面要防止幼兒沾染不良習(xí)慣。因此，要通過(guò)榜樣示范、細(xì)節(jié)把握、肯定鼓勵(lì)、實(shí)踐運(yùn)用等教學(xué)策略幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

習(xí)慣是從小開始培養(yǎng)的，在家長(zhǎng)和教師的教育下，幼兒的行為逐漸養(yǎng)成，成為習(xí)慣，并伴隨其終生。筆者在幼兒園教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都習(xí)慣性地依賴別人，以自我為中心，喜歡逃避問題和責(zé)任。在和其他幼兒相處時(shí)，不顧及他人感受，從而對(duì)他人造成行為或語(yǔ)言上的傷害。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育非常重要。

一、幼兒不良習(xí)慣形成的原因

（一）家庭因素

大部分家長(zhǎng)在幼兒的教育問題上，方式單一化，且要求嚴(yán)苛。部分家長(zhǎng)教育理念守舊，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴。在教育孩子時(shí)，絲毫不考慮到孩子的感受，全憑個(gè)人主觀意識(shí)。在幼兒園這個(gè)大群體中，受到不良行為和不良心理的共同作用，幼兒極其容易發(fā)生矛盾和摩擦，出現(xiàn)偏激行為。

（二）學(xué)校因素

如今的教育評(píng)價(jià)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，從而導(dǎo)致教師在教育上傾向智育，而忽略德育。教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，而不去關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成教育。

（三）社會(huì)因素

我國(guó)教育家朱慶滿提出，兒童在成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷三個(gè)階段，才算是完全成型。家庭是第一階段，學(xué)校是第二階段，而社會(huì)是第三階段。拋開幼兒園和家庭不說(shuō)，幼兒還會(huì)加入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去歷練，完善自我。如在日常生活中，會(huì)出現(xiàn)不講衛(wèi)生、亂丟垃圾等現(xiàn)象，在幼兒對(duì)這些行為還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)時(shí)，極其容易被帶偏，形成各種不良行為習(xí)慣。

二、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）通過(guò)榜樣示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

1.教師的言傳身教

在幼兒的成長(zhǎng)歷程中，幼兒教師是其接觸較多的。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的威信可以和自己的父母持平，甚至要高于父母。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常聽到幼兒說(shuō)，“老師不讓這樣做”“老師說(shuō)過(guò)這樣做是錯(cuò)誤的”。由此可以看出，教師對(duì)幼兒的影響之深。因此，在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要規(guī)范自身，為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣。

2.家長(zhǎng)的言行舉止

常言道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。作為家長(zhǎng)，必須做到言行一致，具有良好的行為習(xí)慣。例如，家長(zhǎng)在公共場(chǎng)所購(gòu)買東西時(shí)，告訴幼兒先排隊(duì)，自己就要做到不插隊(duì);帶幼兒去走親戚時(shí)，要求幼兒穿戴整齊，家長(zhǎng)必須先做到自身穿戴整齊。在到達(dá)親戚家時(shí)，要告訴幼兒先敲門，征得主人的同意后才能進(jìn)去。在家長(zhǎng)言行舉止的影響下，幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）通過(guò)生動(dòng)、形象、直觀的教育形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)良好行為習(xí)慣形成正確認(rèn)知

由于年齡因素，幼兒的思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)言理解能力較弱，情緒波動(dòng)十分明顯。因此，作為幼兒教師，在幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)選擇形象化的教育形式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪。如，聽兒歌、講故事，把一些良好行為習(xí)慣編成兒歌，來(lái)帶領(lǐng)幼兒朗讀，加強(qiáng)幼兒記憶，為良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在組織小朋友們玩滑梯時(shí)，邊玩邊朗讀兒歌“排好隊(duì)，滑滑梯，我們不推也不擠，一個(gè)一個(gè)走上梯，一個(gè)一個(gè)滑下去，大家玩得真歡喜。”通過(guò)朗讀，幼兒漸漸懂得排隊(duì)玩耍的道理，讓幼兒逐漸明白互相禮讓、遵守規(guī)則的道理，繼而對(duì)良好行為習(xí)慣形成正確認(rèn)知。

（三）對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行肯定并鼓勵(lì)

每一個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)可和贊賞，幼兒更是如此。因此，在日常教學(xué)中，幼兒教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)肯定，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在幼兒培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)行過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行為形成正確的認(rèn)知，明白哪些行為可為，哪些行為不可為。其次，在幼兒做出正確行為時(shí)，教師要做到及時(shí)鼓勵(lì)。比如，在午睡時(shí)間，有些孩子會(huì)出現(xiàn)想要上廁所的情況，下意識(shí)地他會(huì)大聲喊教師。如此一來(lái)，便會(huì)打擾到其他幼兒休息。面對(duì)這一情況，教師要教導(dǎo)幼兒在安靜的場(chǎng)合盡量避免大喊大叫。這樣幼兒再出現(xiàn)類似情況時(shí)，就會(huì)下床去跟老師說(shuō)。對(duì)此教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和麗輝.提高幼兒園行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有效性策略[J].兒童大世界（教學(xué)研究），2019（3）.

[2]蔡瓊，葉琪.實(shí)踐以文化人 培養(yǎng)良好習(xí)慣：幼兒園本土文化主題課程的開發(fā)與實(shí)施[J].江蘇教育研究，2019（Z5）.