馬雪蓮

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)要求學(xué)生能利用有感情的言語，將生活中有意義的事情表達(dá)出來。但小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較少，在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作水平的提高。小學(xué)語文最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的學(xué)習(xí)方法，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力，能有效幫助學(xué)生建立完善的情感表達(dá)體系。在小學(xué)語文教師開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)面臨很多困難。為了解決小學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題，教師可以讓學(xué)生從仿寫開始學(xué)習(xí)寫作技巧，通過隨文仿寫的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。在此，主要探討了對小學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫;小學(xué)語文;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于過于枯燥乏味，無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的興趣;刻板的教學(xué)過程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的抵觸情緒?；诖耍卺槍πW(xué)階段學(xué)生的寫作能力、寫作背景和知識(shí)基礎(chǔ)方面上，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生從閱讀其他文章并進(jìn)行仿寫開始?？梢酝ㄟ^仿照優(yōu)秀文章的寫作手法和寫作思路，來提高學(xué)生的寫作能力，加快寫作時(shí)的創(chuàng)作邏輯能力。當(dāng)學(xué)生能按照優(yōu)秀的片段或者課外讀物，仿寫出一篇能表達(dá)自己內(nèi)心情感的優(yōu)秀文章，學(xué)生對寫作的喜愛程度便會(huì)逐漸加深。

一、認(rèn)識(shí)素材，找準(zhǔn)隨文仿寫的切入點(diǎn)

隨文仿寫的要求并不高，但需要學(xué)生能按照參考文章的整體寫作手法和行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次組裝和帶入學(xué)生自身的情感。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還會(huì)有部分學(xué)生將隨文仿寫當(dāng)成機(jī)械式的模仿性寫作。也就是說將參考文章中的整個(gè)過程稍加改變變成自己的文章，這樣的仿寫并不會(huì)提高學(xué)生的仿寫能力，反而會(huì)讓學(xué)生在寫作過程中更依賴參考文章，從而失去獨(dú)立思考的能力。教師需讓學(xué)生在掌握文章的具體思路和邏輯框架的同時(shí)，還能找準(zhǔn)仿寫真正需要的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行仿寫之前，可以先通過閱讀原文、分析文章中的含義和內(nèi)容，再分析文章的寫作思路和寫作手法。例如，在課文《草原》的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)草原的美和作者對草原的熱愛之情。在學(xué)生充分地感悟了原文章的內(nèi)涵后再進(jìn)行邏輯框架和修辭手法等的仿寫。以此來提高學(xué)生的仿寫效率，提高學(xué)生的賞析水平。

二、模仿寫作，設(shè)計(jì)隨文仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)

教師可以讓學(xué)生對寫作的修辭手法、情感表達(dá)、邏輯框架等進(jìn)行仿寫。句型、句式的仿寫十分考驗(yàn)學(xué)生的文字運(yùn)用表達(dá)能力，所以教師要讓學(xué)生在隨文仿寫的訓(xùn)練過程中對寫作的題材和寫作的認(rèn)知得到提高，進(jìn)而提高仿寫能力。當(dāng)學(xué)生的仿寫技術(shù)得到提高后，就可以讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行仿寫。首先，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到不同的文章寫作的手法和特點(diǎn)是不同的。學(xué)生要理解敘事方法的不同之處。其次，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)托物言志和情理交融等寫作手法的不同。例如，在《丁香結(jié)》一文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生明白文章中托物言志的寫作手法，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)原文章作者通過將丁香花的外形比作生活中的種種心緒的寫作手法。學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生找出生活中能寄托自己志向和情感的物品來進(jìn)行創(chuàng)作。這樣可以很好地讓學(xué)生理解、學(xué)會(huì)托物言志的寫作手法。

三、有效評(píng)價(jià)，尋找隨文仿寫的落腳點(diǎn)

課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)總結(jié)能幫助老師對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。當(dāng)學(xué)生最初的仿寫結(jié)束后再進(jìn)行二次閱讀，就很容易發(fā)現(xiàn)文章中是否有用詞不當(dāng)或者語句不通順的現(xiàn)象，這能幫助學(xué)生對自身的寫作能力有更好的認(rèn)知。另外，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容。在學(xué)生看自己的寫作內(nèi)容時(shí)，根本看不到自身的不足，所以需要同學(xué)之間的互評(píng)，用別人的思維來糾正自己思維創(chuàng)作中的錯(cuò)誤內(nèi)容。既能降低出錯(cuò)率，又能對同學(xué)提出有意義的修改意見。通過閱讀其他同學(xué)的作品，從而學(xué)習(xí)自己在仿寫文章中沒有體會(huì)到的方面。

隨文仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作思維和文章框架建立的重要方式。要想更好地開展仿寫教學(xué)，為學(xué)生尋找適宜當(dāng)下階段的范文和素材文章，讓學(xué)生提取范文中的關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)范文中的寫作技巧和修辭手法。在隨文仿寫的過程中，不斷提高學(xué)生的寫作水平。這對未來的小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，將會(huì)是一個(gè)很重要的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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