張文麗

摘 要：教師可將“生本課堂”的教學(xué)理念滲透日常教學(xué)中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;導(dǎo)學(xué)式教學(xué);自主探究能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是指通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)方法不僅能恰當(dāng)?shù)匕呀膛c學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)，更好地參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)效率得到提升，還能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，開(kāi)展自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，積累探索學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠基。

一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育體系的完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些弊端已逐漸暴露出來(lái)。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)理念仍過(guò)于陳舊，他們的思想無(wú)法緊跟教育改革的潮流，日常教學(xué)中，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)雖也能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，但在某種程度上卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，久而久之，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)探究獲得成功的喜悅，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而降低學(xué)習(xí)效率。還有一種教學(xué)模式，課堂上師生之間“一問(wèn)一答”，看似熱鬧非凡，但這樣的教學(xué)往往是優(yōu)秀生的主場(chǎng)，大部分學(xué)生成了看客、聽(tīng)眾，班級(jí)學(xué)生的參與度不高，學(xué)生無(wú)法真正經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程，只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生失去課堂的參與感，讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

（一）在教學(xué)中設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生更有課程的參與感，將教與學(xué)真正聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感知到自己才是課堂的主體。

（二）讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，教師要善于應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)，并以新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各自的方式進(jìn)行自學(xué)。課堂上，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，讓學(xué)生將課前自學(xué)的成果進(jìn)行交流、爭(zhēng)辯、完善、補(bǔ)充，讓學(xué)生在一次次思維碰撞中感受自主探究的魅力所在，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）在教學(xué)中解疑，讓學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有著強(qiáng)烈的求知欲望，但教材中涉及的知識(shí)是有限的，他們無(wú)法根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這就要求教師在用好教材的同時(shí)發(fā)掘教材，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿欲和求知欲都非常強(qiáng)烈。他們對(duì)生活中的各種知識(shí)都有著極強(qiáng)的好奇心和探究欲。而傳統(tǒng)的教育模式往往忽略了這種求知欲的激發(fā)和培養(yǎng)。教師都知道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，求知欲是非常重要的，所以教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生求知能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要充分預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)一些不善言辭的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，了解他們的思想狀態(tài)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，讓他們能經(jīng)常與教師溝通，讓教師幫助他們解決心中的疑惑。讓他們的語(yǔ)言能力得到提升，讓他們能更主動(dòng)地探索一些事件的真相，提升自身的探究能力，讓他們永遠(yuǎn)保持好奇心。只有讓學(xué)生的求知欲得到留存，能在教師的引導(dǎo)下得到渴望得到的答案，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教學(xué)效率得到提升。

綜上所述、隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，教育形式的種類(lèi)也逐漸變得豐富。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。導(dǎo)學(xué)式教育能將教與學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，讓教育工作更高效的開(kāi)展。教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，能在教學(xué)過(guò)程中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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