尹年慧

摘 要：閱讀是幫助學(xué)生提高自身文學(xué)素養(yǎng)和開闊眼界的有效途徑，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，越來越多的教師開始重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的方法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

群文教學(xué)理論，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，由教師講解一些重要的閱讀技巧和閱讀思路，幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠在其他時(shí)間利用這些技巧和思路閱讀其他書籍，從而有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教師方面的問題

部分教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)群文閱讀的基本含義認(rèn)識(shí)不夠深刻，僅僅只是將群文理解成幾篇課文或者幾篇文章，往往會(huì)忽視課文之間或者文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于教師對(duì)群文閱讀的理解不到位，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)僅停留在表面，并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生體會(huì)不到群文閱讀給他們帶來的好處，久而久之，就降低了閱讀的興趣，降低了參與群文閱讀的積極性[1]。

2.學(xué)生方面的問題

部分學(xué)生對(duì)教材中的課文或者教師選取的文章并不感興趣，在固定的語文閱讀模式中，學(xué)生只是遵循標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)流程：朗讀課文、總結(jié)課文大意、分析課文中的重難點(diǎn)句子、談?wù)勛约旱母惺?。這樣的教學(xué)流程嚴(yán)重束縛了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的思維空間局限在標(biāo)準(zhǔn)的流程教學(xué)中，難以發(fā)生創(chuàng)新性改變，導(dǎo)致學(xué)生無法有效利用思維的延伸性理解其他不同課文內(nèi)容想表達(dá)的思想情感。

這樣的教學(xué)課堂，顯然無法最大化發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，更加無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，要想充分發(fā)揮群文閱讀的作用，首先教師需要深入剖析群文閱讀的內(nèi)涵，針對(duì)不同的文章內(nèi)容，制訂不同的教案，并且在實(shí)施群文閱讀過程中，還需要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，如性格、愛好、學(xué)習(xí)能力等，創(chuàng)新實(shí)施方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正愛上閱讀，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)群文閱讀的有效措施

1.明確群文閱讀理念，整合相似課文

在小學(xué)語文的教材內(nèi)容中，每個(gè)單元之間都存在相似度非常高的文章。語文教師可以通過結(jié)合教材中的課文，對(duì)相似度較高的課文進(jìn)行整合歸納。將課文按照寫人類或者寫景類進(jìn)行劃分，并且在講解過程中，先讓學(xué)生理解該類型的短文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該類型的長篇文章。以寫景類短文為例，在進(jìn)行寫景類短文的教學(xué)中，語文教師首先需要注意該類短文的特殊性，先幫助學(xué)生理清文章的構(gòu)思，明確作者的描寫手法，突出哪些景物的特點(diǎn)，其中又蘊(yùn)含了哪種思想情感等，按照這樣的學(xué)習(xí)思路幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該類文章。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)更有目標(biāo)、更有方法，從而有效提高閱讀能力，促使群文閱讀發(fā)揮出最大作用[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和已學(xué)知識(shí)

隨著年級(jí)的提升、知識(shí)的積累，學(xué)生的思想意識(shí)和專業(yè)技能都會(huì)有所進(jìn)步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視自身平時(shí)積累的知識(shí)，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都能在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)緊跟其思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶?，但是，在課后學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槭ソ處煹囊龑?dǎo)，常常摸不清學(xué)習(xí)方向，無法有效按照課堂上教師教授的方法理解課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶教師的課堂教學(xué)思路以及提問方式，在面對(duì)問題時(shí)，是利用什么樣的思維方式去思考問題并解決問題的。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效理解并記憶群文閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)和反思自己所學(xué)的知識(shí)，并及時(shí)請(qǐng)教教師解決自己在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問。這樣的教學(xué)形式，既有利于開展群文閱讀教學(xué)，又有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用檢測(cè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

利用測(cè)試考查來檢測(cè)群文閱讀的有效性。在前期的課堂教學(xué)過程中，語文教師已經(jīng)利用教材中的短篇文章，講述了多種閱讀方式和技巧。因此，在課程安排上，語文教師還需要單獨(dú)抽出一節(jié)課程的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。例如，選取相似度較高的幾篇短文，讓學(xué)生進(jìn)行參考，然后在試卷中以常見的提問方式進(jìn)行體現(xiàn)，但需注意每篇短文的問題不能完全相同，要體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生的問題，這樣才能有效檢測(cè)出學(xué)生的問題所在。最后，要求學(xué)生寫下自己對(duì)短文閱讀所采用的方法，回答問題的技巧等，從而有效地理清學(xué)生的閱讀思路。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀作為新課改背景下全新的教學(xué)方式，教師需要深入挖掘其優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其作用，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣超陽.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展分析[J].語文課內(nèi)外，2020（8）：272.

[2]祝青.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的提升策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（4）：593.