齊德禮

摘 要：從設(shè)置課堂前置問題、引入生活實際問題、設(shè)置重點釋疑問題、引進課堂總結(jié)問題等方面對問題式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實施策略進行探究，從而提高問題教學(xué)法的利用效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;問題式教學(xué)法;實施策略

在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和質(zhì)疑精神的現(xiàn)代教育語境中，問題式教學(xué)的重要性得到了凸顯。而對其在語文課堂中的實施策略進行研究，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造生動的語文課堂環(huán)境，促使學(xué)生能從自主愿望出發(fā)參與到課堂教學(xué)中，以此為語文教學(xué)注入新的生機。

出于以上目的，接下來將對問題式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效實施策略進行分析。

一、設(shè)置課堂前置問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

學(xué)生的自主探究意識是當前小學(xué)教育中的重點培養(yǎng)目標，這一點在語文教學(xué)中也有所體現(xiàn)，而在應(yīng)用問題法開展語文教學(xué)時，在課堂開始前設(shè)置問題，則是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究意識的有效手段。因此，為了滿足語文課程改革的要求，教師可以設(shè)置課堂前置問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下更全面、客觀地分析文本內(nèi)容，并

在此探究過程中產(chǎn)生獨特的感悟，從而完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。詳細地說，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，為他們設(shè)置探究問題，讓學(xué)生在自主閱讀中搜尋問題的答案，為課堂教學(xué)做準備。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，為學(xué)生設(shè)置前置問題“文本中描寫了什么事件？主人公司馬光在事件中表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會對文本進行分析和解讀，根據(jù)問題完成分析和探究的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，增強問題教學(xué)法的使用效果。

二、引入生活實際問題，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活力指的是他們參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，只有他們在課堂中保持活力，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而對小學(xué)階段的學(xué)生來說，以他們的生活經(jīng)驗出發(fā)開展問題教學(xué)，則是激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)活力的絕佳選擇。因此，為了使語文課堂保持活力，教師在運用問題教學(xué)方法時可以引入生活實際問題，以學(xué)生的生活回憶和生活經(jīng)驗作為教學(xué)切入點，讓學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以此達到提升學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在《慈母情深》的教學(xué)中，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活力，教師可以從他們的實際生活出發(fā)引入問題，

如“同學(xué)們，你們認為什么是母愛？舉例說明現(xiàn)實生活中你與母親發(fā)生的真實事件，事件中如何體現(xiàn)了母愛？”通過這樣的問題，學(xué)生就會調(diào)動起實際的生活經(jīng)驗，回憶自己與母親之間的往事，而在思考和回憶的過程中，他們的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)。

三、設(shè)置重點釋疑問題，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維能力指的是學(xué)生調(diào)動自己的語文思維、生活思維、實踐思維等多種思維解決同一個問題，而在語文學(xué)科的教學(xué)中往往存在著一些重難點問題，這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，也為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維提供了便利條件。因此，為了發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，教師可以創(chuàng)立重點釋疑問題，讓學(xué)生對重難點問題展開深入思考，促使他們調(diào)動已有知識和實際經(jīng)驗解決問題。

具體而言，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中提取出教學(xué)重難點，并以重難點為依據(jù)，創(chuàng)立問題框架、填充問題內(nèi)容，在課堂教學(xué)提出并引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師探索出教學(xué)難點為：感知諸葛亮的“神機妙算”。然后據(jù)此創(chuàng)立問題：閱讀教材文本，體會文本中事件的發(fā)生過程中，諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪里？通過創(chuàng)立以上問題，學(xué)生會對文本進行全面閱讀和深入分析，在這個過程中他們會充分調(diào)動自己的綜合思維能力，以此完成解答問題的任務(wù)。

四、引進課堂總結(jié)問題，提升學(xué)生的質(zhì)疑反饋素養(yǎng)

質(zhì)疑精神是小學(xué)教育中的一個培養(yǎng)目標，如果學(xué)生具備質(zhì)疑和反饋能力，他們就能在學(xué)習(xí)過程中認識到自身的不足，并以恰當?shù)姆绞綇浹a不足。因此，為了提升學(xué)生的質(zhì)疑、反饋素養(yǎng)，教師可以引進課堂總結(jié)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進行反思和總結(jié)，促使他們回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，以此完成總結(jié)和反饋的任務(wù)。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以提問：“本文中講述了什么事件？事件分別表達了怎樣的精神內(nèi)涵？”然后學(xué)生根據(jù)總結(jié)性的問題，對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進行歸納和匯總，找出自己的知識薄弱點，以此提升質(zhì)疑、反饋素養(yǎng)。

從上文的分析和總結(jié)中不難看出，問題式教學(xué)法是增強小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效教學(xué)手段，它不僅能為課堂增添活力，還能大大提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓他們在問題的引導(dǎo)下，逐漸認識到語文知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

參考文獻：

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