陳鋒

摘 要：在新課改深入的背景下，當(dāng)代的課堂教學(xué)形式正朝著多元化發(fā)展的趨勢(shì)邁進(jìn)。微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為我國(guó)的教育發(fā)展開創(chuàng)了新局面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、自學(xué)能力的提高以及保障教學(xué)效果等方面都有重要意義。分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并以此圍繞具體案例提出了具有針對(duì)性的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

微課作為近些年發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)十分明顯。它脫離了時(shí)空的局限，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知更為便捷，有效激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生能以自身需要選擇內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，還有效提升了教學(xué)效果。但當(dāng)前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)在教學(xué)中發(fā)揮出微課的實(shí)際價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，還需要進(jìn)一步探索。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于保證教學(xué)品質(zhì)

微課的顯著特征是“微”，即短小精悍，時(shí)長(zhǎng)剛好適合小學(xué)生的注意力集中時(shí)間，以此把控教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教學(xué)資源容量小，借助微課中的多媒體文件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效保障了學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于彰顯不同教師的教學(xué)特征

因?yàn)榻處熤g擁有不同的教學(xué)特色，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，授課方式也會(huì)有所不同。借助微課，能整合相關(guān)的教學(xué)資源，師生都可以讓這些教學(xué)資源為己用。

（三）有利于學(xué)生同步發(fā)展

針對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們由于個(gè)性原因存在差異性，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和消化上也有所不同。而教師受到課堂時(shí)間的局限，難以顧及所有學(xué)生。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生能以自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱的學(xué)生都可以接受相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，在課后增強(qiáng)知識(shí)的消化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）使用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的階段中，教師首先要針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在課前預(yù)習(xí)階段中融入微課，要求教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，并以知識(shí)點(diǎn)為核心，在課上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，再將這個(gè)過(guò)程錄制成視頻，在課上為學(xué)生播放，輔以相關(guān)導(dǎo)向性的教學(xué)問(wèn)題，以便學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也應(yīng)觀看微課時(shí)及時(shí)記下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在社交軟件的班級(jí)群內(nèi)與師生共同交流，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握。以“多邊形的面積”為例進(jìn)行分析。課前預(yù)習(xí)中，教師可錄制教學(xué)導(dǎo)入方面的微課內(nèi)容，從之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算以及三角形基本知識(shí)的角度入手，以此延伸出平行四邊形、三角形的面積計(jì)算，使學(xué)生能在觀看微課視頻時(shí)，及時(shí)回想學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，有效提升了對(duì)新知識(shí)的理解能力。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的主要目的在于它可以使知識(shí)點(diǎn)更易被學(xué)生理解。教師要合理使用微課自帶的多媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，以刺激學(xué)生主動(dòng)思考，突破思維局限，并對(duì)其他教學(xué)資源整合使用，有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)揮出微課的利用價(jià)值。在課中環(huán)節(jié)，教師可以在備課時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，如生活中多邊形物體的圖片、視頻等，再通過(guò)微課向?qū)W生展示。學(xué)生在觀看后發(fā)覺，原來(lái)日常生活中多邊形無(wú)處不在，在貼近生活的情境中，學(xué)生的探知欲望得以強(qiáng)化，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用微課鞏固課后知識(shí)

微課可以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)鞏固的效果，因?yàn)榻處煂⑽⒄n上傳至教學(xué)平臺(tái)后，一旦學(xué)生遇到了課上沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，便可以從教學(xué)平臺(tái)上下載微課資源，通過(guò)反復(fù)觀看視頻鞏固課后知識(shí)。教師也可以把錄制好的微課發(fā)送到社交平臺(tái)中的家長(zhǎng)群內(nèi)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生有效復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更有效。在課后，如果學(xué)生對(duì)多邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解上存在不足，便可以下載微課視頻觀看教師的講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和回想，有效加深了對(duì)多邊形面積知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

綜上所述，微課實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育理念的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教師能為學(xué)生提供更豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。它可以有效簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化和吸收。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，高效、科學(xué)地使用微課技術(shù)，因材施教、精準(zhǔn)施策，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛萍.談微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入[J].新課程，2021（34）：149.

[2]逯冬.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育，2021（Z1）：100.

[3]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（31）：198.

[4]楊偉娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）：104-105.