胡萍

摘 要：所謂“基于主題意義探究教學(xué)”，即圍繞一定主題對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生閱讀能力與思維能力。將結(jié)合教學(xué)實(shí)例對基于主題意義探究的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)高年級;英語閱讀;教學(xué)方法

英語作為一門實(shí)用性語言，其教學(xué)絕不能孤立地針對字母、單詞及語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯有將這些因素置于語篇中進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)才是正確的教學(xué)方法。有語篇必有內(nèi)容與意義，對其內(nèi)容及意義進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀的整體把控，長久積累后自然能夠熟能生巧。但是就目前而言，我國的中小學(xué)在對高年級學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)仍然過于重視基礎(chǔ)語言技能的訓(xùn)練，忽略對語篇本身的主題意義。經(jīng)實(shí)踐總結(jié)，教師可以采取以下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)改善。

一、找尋文章主題

英語閱讀與語文閱讀大同小異，主題是語篇的中心所在，唯有抓住文章的主題，學(xué)生才能夠在后續(xù)閱讀中大致了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，繼而獲得閱讀的本質(zhì)意義——通過閱讀促進(jìn)其自身口語及書面表達(dá)能力的提升[1-2]。由于小學(xué)高年級學(xué)生多為初步接觸英語閱讀，所以教師在完成課本教學(xué)時(shí)可以找尋相應(yīng)的語篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識拓展，并教會學(xué)生如何找尋文章主題，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生對語言組織形式等其余基礎(chǔ)語言技能方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生則能夠養(yǎng)成科學(xué)的英語閱讀習(xí)慣，后續(xù)自行進(jìn)行英語閱讀時(shí)自然可達(dá)到事半功倍的效果。

以陜西旅游版五年級英語上冊教材為例，當(dāng)教師教學(xué)Unit 1 Get up on clock？后，便可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式找尋與之相關(guān)的語篇，如篇幅較短、與時(shí)間主題相關(guān)的語篇“Clocks”。該語篇難度較小，學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀后能夠快速把握文章主題，即“Browns old clock”，此時(shí)教師便可以向?qū)W生滲透文章主題的尋找方法，其中最有效的方法自然是閱讀全文并概括大意，而如果自身閱讀能力較淺而無法通讀全文時(shí)，便可以通過找尋關(guān)鍵詞的方法尋找主題，如在“Clocks”中“Clock”一詞的出現(xiàn)頻率最高，且依據(jù)邏輯性來判斷，作者在一個(gè)語篇的段落中往往需要先行闡述接下來需要講述的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)W會尋找文章主題的方法，也會在閱讀中逐漸學(xué)會剖析語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，更會因此而得到有效的知識拓展，對學(xué)生后續(xù)英語閱讀乃至學(xué)習(xí)皆大有裨益。

二、繪制思維導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，教師便可以繼續(xù)對閱讀進(jìn)行深化，即適當(dāng)找尋略超出學(xué)生閱讀能力范圍的語篇，以供學(xué)生閱讀，并對其把握主題意義的能力進(jìn)行鍛煉[3-4]。由于閱讀難度提升，語篇的長度也勢必會發(fā)生增長，此時(shí)教師便可以將思維導(dǎo)圖法傳授給學(xué)生。總體而言，英語閱讀是一個(gè)積少成多的過程，小學(xué)高年級階段的思維導(dǎo)圖看似沒有必要，但對于學(xué)生而言卻具有切實(shí)而深遠(yuǎn)的意義，它不僅可以幫助學(xué)生厘清文本思路，更能夠幫助學(xué)生有效養(yǎng)成基于主題的英語閱讀習(xí)慣。

舉例而言，當(dāng)教師在對陜西旅游版英語下冊教材的Unit 6 My holiday？進(jìn)行教學(xué)后，便可以找尋與之相關(guān)的語篇，如篇幅相對較長、生詞較多且與“holiday”主題相關(guān)的語篇“A holiday”，該語篇分別對主角的Tom及his father，his mother，his sister及the park進(jìn)行了介紹，由于介紹內(nèi)容較為廣泛，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇繪制“改編版”的思維導(dǎo)圖，即先在紙上畫出一個(gè)圓圈表示環(huán)境，隨后畫出Tom及其所在的位置，繼而以由近及遠(yuǎn)的順序分別畫出其余的介紹對象，如father，lake，mother，grass...通過這種思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行主題把握，學(xué)生能夠快速了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

綜上所述，基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)較常規(guī)閱讀教學(xué)更加適合小學(xué)高年級學(xué)生，一方面該教學(xué)方法能夠在一定程度上降低閱讀難度，提升學(xué)生對英語語篇的把握能力;另一方面學(xué)生能夠在該教學(xué)方法的貫徹下養(yǎng)成科學(xué)、合理的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)英語閱讀及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對教學(xué)過程中常用的兩類教學(xué)方法進(jìn)行了分享，教師需要注意的是，教學(xué)方法并非一成不變，勢必需要通過不斷地實(shí)踐與改進(jìn)方可找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李寶榮.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐分析與改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（12）：61-70.

[4]孫傳萍.基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2021（4）：19-20.