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        群文閱讀下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

        2021-07-28 20:17:53范艷麗
        新課程·上旬 2021年46期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀小學(xué)語文

        范艷麗

        摘 要:閱讀與寫作是小學(xué)語文課程的兩個(gè)重要模塊,讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)開展的重要手段。新課程改革進(jìn)程中,群文閱讀方式逐漸興起,成為文本閱讀的一種有效手段,對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極影響,教師立足群文閱讀實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。從組織自主探究、鍛煉閱讀習(xí)慣、設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)三個(gè)方面闡述群文閱讀下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;群文閱讀

        群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題,針對(duì)性地選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,通過閱讀和交流理解文本的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來的綜合教學(xué)方式,對(duì)提高閱讀與寫作質(zhì)量有著積極作用。以群文閱讀教學(xué)為立足點(diǎn),在小學(xué)語文課程中開展讀寫結(jié)合教學(xué)是一次有益嘗試,教師應(yīng)采取適宜的教學(xué)策略保證群文閱讀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

        一、組織自主探究,總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律

        群文閱讀的特征是議題開放、文本之間存在關(guān)聯(lián),且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性??梢?,文本之間的聯(lián)系是群文閱讀的切入點(diǎn)。因此,基于群文閱讀開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的議題,選擇高度關(guān)聯(lián)的文本,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從分散的文本中提煉、歸納和總結(jié)有效信息,從而發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在規(guī)律,并能順著規(guī)律進(jìn)行閱讀理解。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧,讓他們從不同文本找出共性與特性,并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性理解,充分掌握有效的寫作技巧[1]。例如,教學(xué)《四季之美》時(shí),教師以“寫景文”為議題,選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》《四季之美》四篇文章開展群文閱讀,先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,總結(jié)出文本之間的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過閱讀探究發(fā)現(xiàn),作者描述的景物對(duì)象各不相同,但寫景時(shí)均遵循特定規(guī)律,《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時(shí)間順序描寫,《海濱小鎮(zhèn)》則先寫海邊景色,再寫小城景色。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本的寫作技巧、修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納,促使他們明白面對(duì)“寫景文”應(yīng)如何構(gòu)思和立意,在群文閱讀中掌握寫作知識(shí),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

        二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高群文閱讀質(zhì)量

        語文群文閱讀教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,從意識(shí)層面促使其主動(dòng)閱讀,從行為層面促使其做好筆記,即在閱讀行為中增加做筆記的行為,邊讀邊記,讀寫有機(jī)結(jié)合,充分保證群文閱讀的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重難點(diǎn)及文筆精華作筆記,如此既能梳理閱讀思路,又能積累扎實(shí)的閱讀素材,幫助他們確定寫作思路,深化理解文本內(nèi)容,并為寫作提供源源不斷的素材[2]。例如,教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí),教師設(shè)計(jì)了“人物描寫”的議題,利用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章進(jìn)行單元整組閱讀,要

        求學(xué)生對(duì)單元文章進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,利用對(duì)比的手法確定人物描寫的異同點(diǎn),并做好筆記,重點(diǎn)標(biāo)記文中刻畫人物特點(diǎn)的語句,學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。通過結(jié)果發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生側(cè)重從語言、動(dòng)作層面剖析人物性格,有些學(xué)生側(cè)重人物描寫的關(guān)鍵詞,有些學(xué)生側(cè)重分析不同文章對(duì)人物描寫的手法。學(xué)生一邊閱讀一邊記筆記,大致了解了單元組文的共性與特性,掌握了人物描寫的基本方法,同時(shí)鍛煉了閱讀與筆記結(jié)合的習(xí)慣,提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        三、設(shè)計(jì)仿寫練習(xí),增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練效果

        仿寫是語文教學(xué)中常見的一種方式,它基于文本表達(dá)技巧,包括內(nèi)容仿寫和形式仿寫兩種類型。學(xué)生通過對(duì)文本素材的閱讀理解,明確其語言、結(jié)構(gòu)、修辭等基本要素,結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫練習(xí),從中獲取語言知識(shí),鍛煉寫作水平。在群文閱讀中,教師要選擇適宜的仿寫示例,組織學(xué)生完成立意、構(gòu)思到仿寫練習(xí)的全過程,發(fā)揮以寫促讀的作用,促使學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容,升華思想境界,鍛煉寫作能力[3]。另外,根據(jù)議題組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,結(jié)合已讀文本梳理個(gè)人思路,表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),全面體現(xiàn)在作文的語言之中,達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。例如,教學(xué)《松鼠》時(shí),教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“動(dòng)物特征描寫”的議題,并選擇《鯨》作為群文閱讀素材,從中了解不同文本的說明內(nèi)容、表達(dá)方法、語言風(fēng)格的不同之處。同時(shí),組織仿寫訓(xùn)練,選擇《松鼠》第四自然段描寫松鼠搭窩的內(nèi)容為仿寫示例。最后要求學(xué)生深入閱讀習(xí)作例文《鯨》,完成習(xí)作“介紹一種事物”,將閱讀中掌握的說明方法與語言知識(shí)運(yùn)用在作文之中,彰顯個(gè)人寫作水平。

        綜上所述,以群文閱讀為立足點(diǎn)開展讀寫結(jié)合教學(xué)可行且有效。教師應(yīng)保證群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,凸顯文本閱讀與寫作之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣,深化閱讀體驗(yàn),提高寫作能力,發(fā)揮群文閱讀的積極作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王萬虹.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(12):20-22.

        [2]張愛紅.小學(xué)語文群文閱讀的有效指導(dǎo)策略[J].華夏教師,2020(23):64-65.

        [3]周曉虹,李建生.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法[J].江西教育,2020(33):48-49.

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