汪斐

摘 要：在幼兒園教學當中，提問是非常重要的環(huán)節(jié)，是幼師與孩子們之間互動的一個主要形式，問題的有效性與幼兒園的教學質量有著緊密關系。在日常幼兒園教學過程當中，幼師對提問這一重要環(huán)節(jié)予以忽視，提問行為的有效性必須要予以提高。所以，在幼兒園語言教學活動當中，老師對課堂提問給予研究是具有重要意義的。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;課堂提問

目前，在幼兒園教學方式當中，課堂提問是應用最為廣泛的方式之一，對孩子們的思維發(fā)展起到良好的促進作用，提問質量給孩子們活動興趣帶來較大的影響，與幼兒園教學水平息息相關?，F(xiàn)如今，在幼兒園語言教育活動過程當中，教師提問這一環(huán)節(jié)還存在各種各樣的問題，應該怎樣充分優(yōu)化幼師提問，是目前相關研究人員熱烈討論的話題。

一、幼兒園語言教育活動當中幼師提問意義

1.有效性提問的定義

有效性提問指的是幼師根據(jù)教學目標以及任務，創(chuàng)設情境教學模式，在實際情境當中提出相關問題，在問題設計當中必須要有計劃性、針對性以及啟發(fā)性，對孩子們的學習興趣給予充分激發(fā)，積極地自主思考，對孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到良好的促進作用。

2.教師提問現(xiàn)狀

（1）提問較為隨意，質量不明顯

目前，在幼兒園語言教育活動過程當中，課堂提問大多數(shù)是隨意的，通過老師與學生之間共同產(chǎn)生，之前預先設計好的提問，只是占當中很少的一部分。另外，提問的隨意性造成問題質量相對較低，同時低水平以及重復性的問題占非常大的一部分，極少能夠提出有價值的問題。

（2）提問類型較為單一

幼師課堂提問的類型較為單一，主要為封閉式問題，占絕大部分，答案也是呈現(xiàn)為多元化，給幼兒充分想象空間的開放式問題相對較少。另外，是非型的問題相對較多，幼師為了能夠與幼兒之間進行互動，充分調(diào)動幼兒的主動性，課堂氣氛良好，常常運用“對不對”和“是不是”這樣的語言。除此之外，幼師對高水平問題沒有給予足夠關注，然而高水平問題極易帶動老師與幼兒之間的互動。所以，幼師要深入思考，盡可能提出高水平的問題，并且在問題當中認識型的問題相對較多，沒有與孩子們產(chǎn)生一個良好的互動。

（3）缺乏理答技巧

當孩子們回答正確的時候，幼師重復孩子們的回答以后予以肯定，當孩子們回答錯誤的時候，為了能夠不傷害孩子們的自尊心，通常不會當面指出孩子們的錯誤，而再一次重復問題找其他幼兒進行回答。幼師沒有對孩子們的錯誤給予耐心追問，同時缺乏正確引導孩子們的回答方式。

二、優(yōu)化教師提問策略

1.轉變教學理念

幼兒園教學當中的理念主要是為其活動提供相對應的理論依據(jù)，是教學活動當中的基礎以及前提。老師要建立一個“有效問題”的教學理念，即有效提問，是幼師明確考慮孩子們的特征以后，老師精心設計出來的問題，提出的時候重點在于與孩子們之間的互動，采取循序漸進的方式予以巧妙應答，對孩子們的健康發(fā)展起到良好的促進作用。另外，在幼兒園教學有效提問當中具有多樣性、目的性以及差異性等相關特征，是幼師日常教學經(jīng)驗、情感智慧以及專業(yè)水平的全面體現(xiàn)。除此之外，必須要構建一個和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，孩子們在這樣的環(huán)境當中能夠感覺愉快、舒適，進而可以自主思考，大膽提出問題，對孩子們的創(chuàng)造性思維起到良好的促進作用。

2.優(yōu)化課堂提問

（1）問題的預設以及實施

問題的預設以及實施指的是要解決“問什么”“怎樣問”和“誰來問”這三個問題。在“為什么”這一方面，幼師要給予精心設計，提出的問題必須要具有彈性以及針對性，必須要符合孩子們的發(fā)展規(guī)律，貼近孩子們的日常生活，對開闊孩子們的視野具有重要作用;在“怎樣問”這一方面，明確應用照直敘述的方式、拓展深度的反問以及順勢的追問等相關方式，將課堂提問表現(xiàn)為比較式、開放式以及描述性等相關提問，同時給予孩子們正確的引導;在“誰來問”這一方面，需要突出孩子們的主體地位，積極鼓勵孩子們提出問題。

（2）課后反思

在課堂講授以后，幼師需要進行反思，利用評估來判斷利弊得失，加強自身教學經(jīng)驗，提高自身的綜合素質。教學反思對幼師的職業(yè)成長起到良好的促進作用，使教學質量以及水平日益提高。幼師的反思能力指的就是學習能力，從自身實踐當中提升學習的能力，其并沒有一個終結的過程，能夠充分挖掘幼師的潛能，進而使幼師的教學水平顯著提升。

三、結論

幼師需要不斷優(yōu)化課堂提問，同時在實踐當中不斷予以完善，進而對孩子們的身心發(fā)展起到良好的促進作用，最終使幼兒園的教學水平顯著提升。