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        探析幼兒園語言教學活動中課堂提問的有效性

        2021-07-28 09:43:02汪斐
        新課程·上旬 2021年42期
        關鍵詞:語言教學課堂提問幼兒園

        汪斐

        摘 要:在幼兒園教學當中,提問是非常重要的環(huán)節(jié),是幼師與孩子們之間互動的一個主要形式,問題的有效性與幼兒園的教學質(zhì)量有著緊密關系。在日常幼兒園教學過程當中,幼師對提問這一重要環(huán)節(jié)予以忽視,提問行為的有效性必須要予以提高。所以,在幼兒園語言教學活動當中,老師對課堂提問給予研究是具有重要意義的。

        關鍵詞:幼兒園;語言教學;課堂提問

        目前,在幼兒園教學方式當中,課堂提問是應用最為廣泛的方式之一,對孩子們的思維發(fā)展起到良好的促進作用,提問質(zhì)量給孩子們活動興趣帶來較大的影響,與幼兒園教學水平息息相關。現(xiàn)如今,在幼兒園語言教育活動過程當中,教師提問這一環(huán)節(jié)還存在各種各樣的問題,應該怎樣充分優(yōu)化幼師提問,是目前相關研究人員熱烈討論的話題。

        一、幼兒園語言教育活動當中幼師提問意義

        1.有效性提問的定義

        有效性提問指的是幼師根據(jù)教學目標以及任務,創(chuàng)設情境教學模式,在實際情境當中提出相關問題,在問題設計當中必須要有計劃性、針對性以及啟發(fā)性,對孩子們的學習興趣給予充分激發(fā),積極地自主思考,對孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到良好的促進作用。

        2.教師提問現(xiàn)狀

        (1)提問較為隨意,質(zhì)量不明顯

        目前,在幼兒園語言教育活動過程當中,課堂提問大多數(shù)是隨意的,通過老師與學生之間共同產(chǎn)生,之前預先設計好的提問,只是占當中很少的一部分。另外,提問的隨意性造成問題質(zhì)量相對較低,同時低水平以及重復性的問題占非常大的一部分,極少能夠提出有價值的問題。

        (2)提問類型較為單一

        幼師課堂提問的類型較為單一,主要為封閉式問題,占絕大部分,答案也是呈現(xiàn)為多元化,給幼兒充分想象空間的開放式問題相對較少。另外,是非型的問題相對較多,幼師為了能夠與幼兒之間進行互動,充分調(diào)動幼兒的主動性,課堂氣氛良好,常常運用“對不對”和“是不是”這樣的語言。除此之外,幼師對高水平問題沒有給予足夠關注,然而高水平問題極易帶動老師與幼兒之間的互動。所以,幼師要深入思考,盡可能提出高水平的問題,并且在問題當中認識型的問題相對較多,沒有與孩子們產(chǎn)生一個良好的互動。

        (3)缺乏理答技巧

        當孩子們回答正確的時候,幼師重復孩子們的回答以后予以肯定,當孩子們回答錯誤的時候,為了能夠不傷害孩子們的自尊心,通常不會當面指出孩子們的錯誤,而再一次重復問題找其他幼兒進行回答。幼師沒有對孩子們的錯誤給予耐心追問,同時缺乏正確引導孩子們的回答方式。

        二、優(yōu)化教師提問策略

        1.轉(zhuǎn)變教學理念

        幼兒園教學當中的理念主要是為其活動提供相對應的理論依據(jù),是教學活動當中的基礎以及前提。老師要建立一個“有效問題”的教學理念,即有效提問,是幼師明確考慮孩子們的特征以后,老師精心設計出來的問題,提出的時候重點在于與孩子們之間的互動,采取循序漸進的方式予以巧妙應答,對孩子們的健康發(fā)展起到良好的促進作用。另外,在幼兒園教學有效提問當中具有多樣性、目的性以及差異性等相關特征,是幼師日常教學經(jīng)驗、情感智慧以及專業(yè)水平的全面體現(xiàn)。除此之外,必須要構建一個和諧的師生關系,營造一個良好的教學氛圍,孩子們在這樣的環(huán)境當中能夠感覺愉快、舒適,進而可以自主思考,大膽提出問題,對孩子們的創(chuàng)造性思維起到良好的促進作用。

        2.優(yōu)化課堂提問

        (1)問題的預設以及實施

        問題的預設以及實施指的是要解決“問什么”“怎樣問”和“誰來問”這三個問題。在“為什么”這一方面,幼師要給予精心設計,提出的問題必須要具有彈性以及針對性,必須要符合孩子們的發(fā)展規(guī)律,貼近孩子們的日常生活,對開闊孩子們的視野具有重要作用;在“怎樣問”這一方面,明確應用照直敘述的方式、拓展深度的反問以及順勢的追問等相關方式,將課堂提問表現(xiàn)為比較式、開放式以及描述性等相關提問,同時給予孩子們正確的引導;在“誰來問”這一方面,需要突出孩子們的主體地位,積極鼓勵孩子們提出問題。

        (2)課后反思

        在課堂講授以后,幼師需要進行反思,利用評估來判斷利弊得失,加強自身教學經(jīng)驗,提高自身的綜合素質(zhì)。教學反思對幼師的職業(yè)成長起到良好的促進作用,使教學質(zhì)量以及水平日益提高。幼師的反思能力指的就是學習能力,從自身實踐當中提升學習的能力,其并沒有一個終結的過程,能夠充分挖掘幼師的潛能,進而使幼師的教學水平顯著提升。

        三、結論

        幼師需要不斷優(yōu)化課堂提問,同時在實踐當中不斷予以完善,進而對孩子們的身心發(fā)展起到良好的促進作用,最終使幼兒園的教學水平顯著提升。

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