施菊紅

摘 要：通過開展多種教學(xué)模式，促進學(xué)生的語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段基于學(xué)科融合背景，需要做出的改善型教學(xué)策略。在教學(xué)改革不斷推動的前提下，根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)課程實施改革，是當(dāng)下的必要之舉。針對小學(xué)語文教學(xué)實踐，教師應(yīng)該結(jié)合形式多樣的教學(xué)手段，在充分發(fā)揮教材內(nèi)容導(dǎo)向作用的同時，還要與其他學(xué)科相互融合，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;學(xué)科融合;策略

學(xué)科融合，指的是基于學(xué)科的差異性，將學(xué)科之間的邊界打破，讓教學(xué)的某個學(xué)科更具廣泛性的教學(xué)價值，通過學(xué)科的互相滲透，促進交叉教學(xué)活動的實施。小學(xué)語文具有基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)科融合背景下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該開展綜合性學(xué)習(xí)的策略，在課堂教學(xué)活動中引入學(xué)科融合理念，促使小學(xué)語文課堂表現(xiàn)出更新穎的教學(xué)特點。具體來說，可以從以下幾個方面進行策略探討。

一、開展浸染式融合教學(xué)，活躍課堂氛圍

基于學(xué)科融合的背景，小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使用浸染式融合方式，明確學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)某個教學(xué)主題，促進課堂師生互動，營造一種良好的課堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文作為一門語言類的學(xué)科，教師要結(jié)合教學(xué)情境，將非語文科目的知識內(nèi)容與本科目實現(xiàn)自然銜接，充分提高學(xué)生對語文學(xué)科的關(guān)注程度。同時，還要結(jié)合語文的語言藝術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，并讓學(xué)生回答，與學(xué)生開展友好交流與互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而更加主動地參與課堂教學(xué)。設(shè)計的問題要具備合理性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過自由思考，將語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進行巧妙的融合，促進學(xué)生知識與技能的不斷提升。

二、善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開展語文指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享性比較強，信息具有多元化的特點。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，能夠促進教師與學(xué)生之間的信息互動。隨著計算機與手機終端教學(xué)App的廣泛應(yīng)用，教師可以通過指導(dǎo)，讓學(xué)生更加科學(xué)地使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件，也可將語文的知識點制作成微視頻，讓學(xué)生多次觀看，通過差異性與層次性的微課程制作，實現(xiàn)班上不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，充分補充和提高語文閱讀的教學(xué)水平。

除此之外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以為學(xué)生提供充足的知識儲備，學(xué)生的寫作素材會在這個過程中不斷地得到累積。對于學(xué)生寫作水平如何，教師可以結(jié)合寫作評價量表，評價學(xué)生的審題、立意、內(nèi)容、段落、語句等，打破時空限制，拓寬學(xué)生寫作思路，更好地提升學(xué)生的語文寫作水平和思維能力?；诰W(wǎng)絡(luò)教育平臺，可以促進語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機融合，教師能夠充分地了解小學(xué)生的知識需求，并在傳授語文知識的同時，采用學(xué)生易于接受的方式。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以與競技性活動相結(jié)合，實現(xiàn)寓教于樂。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性作用，整合教學(xué)資源

小學(xué)語文與數(shù)學(xué)學(xué)科不同，更具包容性，與政治、文學(xué)、歷史等多學(xué)科的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。在語文課堂上可以學(xué)習(xí)到中華五千年傳統(tǒng)文化，是傳播源遠流長傳統(tǒng)文化的窗口。開展綜合性學(xué)習(xí)，能夠為語文教學(xué)提供內(nèi)在條件，教師可結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來。

比如，《美麗的南沙群島》這篇課文，教師在講解的過程中，可以與《廬山的云霧》相結(jié)合，同時讓學(xué)生聯(lián)想自己曾經(jīng)跟父母游覽過的名勝古跡，回想祖國大好河山的美麗情景，同時將班上的學(xué)生分成若干小組，分別負責(zé)收集名勝古跡資料，整理文稿，之后將相關(guān)的資料進行融合，制作成黑板報。這個過程能夠增加學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性內(nèi)容，促進教學(xué)內(nèi)容的拓展，充分將教材的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，同時還可以與其他學(xué)科內(nèi)容相整合，體現(xiàn)出語文教學(xué)的寬泛性。

要實現(xiàn)小學(xué)語文的整合式融合教學(xué)，教師需要在課堂教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生使用跨學(xué)科的知識與技能，基于學(xué)生的角度，鍛煉學(xué)生的語文思維。在課外作業(yè)的布置過程中，教師可以讓學(xué)生參與社會實踐，這種實踐性的課外作業(yè)，能夠促進學(xué)生的生活體驗感知能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

綜上所述，基于學(xué)科融合的背景下，教師在開展小學(xué)語文綜合教學(xué)活動設(shè)計的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬發(fā)散式思維。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，拓展學(xué)生的閱讀與寫作思路，整合多種教育資源，將學(xué)生的主體性作用充分地發(fā)揮出來，最終促進語文與多學(xué)科之間的科學(xué)融合。

參考文獻：

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