馮雪琴

摘 要：傳統(tǒng)民間游戲擁有很多優(yōu)點，有些游戲對場地的要求不太高，有些游戲對設施的要求不太高，有些游戲對人數要求不太高。而傳統(tǒng)民間游戲或者鍛煉幼兒的身心，或者能讓幼兒了解中華傳統(tǒng)民間文化，或者能夠讓幼兒傳遞自己的情感繼而形成和諧的人際關系。教師要在教學中通過優(yōu)化教學策略，讓傳統(tǒng)民間游戲走進幼兒教育。

關鍵詞：傳統(tǒng)民間游戲;幼兒教育;教學策略

過去，傳統(tǒng)民間游戲伴隨著一代又一代孩子成長，它是中華民族的結晶之一，呈現出中華民族的傳統(tǒng)思維、情感、交流的方式，這些游戲鍛煉著孩子們的身心。在開展幼兒教育時，教師可讓傳統(tǒng)民間游戲走進幼兒教育。

一、應用信息技術呈現傳統(tǒng)民間游戲

幼兒具有好奇心強、探索心強的特點，教師可以利用這一特點，應用信息技術為幼兒呈現傳統(tǒng)民間游戲。教師可引導幼兒去探索傳統(tǒng)民間游戲的玩法、規(guī)則、包含的情感，然后讓幼兒在玩游戲時模仿、創(chuàng)新、鍛煉自己的身心。

以讓幼兒玩“翻花繩”的游戲為例。教師播放多媒體，學生看到視頻中，有兩名女性正在玩“翻花繩”的游戲，此時音頻為幼兒說明“翻花繩”是民間婦女經常玩的一種游戲。過去婦女被禁止出門，于是他們能玩的游戲比較有限，為了讓生活變得豐富多彩，婦女們發(fā)明了“翻花繩”的游戲。結合說明，幼兒了解了這一游戲中包含的文化。此時幼兒看到，一條很普通的花繩在婦女們的手中，有時變成了星型，有時變成了直線框，有時變成了橋梁形狀，此時幼兒產生了好奇心。音頻再次說明，將一根花繩翻出各式各樣的花樣，反映出了婦女們的巧思。此時教師引導幼兒關注翻花繩的規(guī)則和規(guī)律，幼兒對翻花繩游戲產生更濃厚的好奇心。當幼兒產生“翻花繩”的興趣時，教師引導幼兒以兩人為一組，開始翻花繩。教師讓幼兒思考，視頻上的婦女是如何做的，于是幼兒開始模仿視頻中的動作，教師讓幼兒在翻花繩中呈現自己的巧思，在游戲中，幼兒的思維水平得到培養(yǎng)。

二、應用促進交流展現傳統(tǒng)民間游戲

幼兒具有表現自己、好為人師的欲望。教師可以引導已經了解一些傳統(tǒng)民間游戲的幼兒將游戲介紹給大家，然后大家共同學習傳統(tǒng)的民間游戲，教師讓幼兒自己進行教與學，可以發(fā)揮幼兒的游戲自主性，并讓幼兒在游戲的過程中學會組織群體、交流看法。

比如，幼兒A會老鷹捉小雞的游戲，教師讓幼兒A教大家玩游戲。幼兒A剛開始十分高興地組織大家游戲，然而很快幼兒A發(fā)現大家似乎對游戲不感興趣了。當幼兒A沮喪時，教師引導幼兒A主動去溝通，了解大家為什么不喜歡玩游戲。在溝通中，幼兒B表示，幼兒A對他們吆吆喝喝的，不尊重他們這些游戲同伴。幼兒A向大家道了歉。在游戲中，幼兒A說明游戲規(guī)則，然而她的表達能力不強，并且幼兒的接受能力不一，有一些幼兒聽不明白幼兒A的表述，此時教師引導幼兒A向大家求助，請求聽明白的幼兒幫助自己表述，說明游戲規(guī)則。幼兒C代替幼兒A說明，大家一起向幼兒C道了歉。通過交流，幼兒明白了自己遇到困難時，可以以誠懇的態(tài)度向大家求助;在做錯事時，要道歉，爭取大家的原諒。在克服了表達困難以后，幼兒開開心心地做游戲，并且在游戲的過程中，大家通過交流，共同優(yōu)化規(guī)則，讓游戲更適合幼兒。

三、應用社會規(guī)則融入傳統(tǒng)民間游戲

傳統(tǒng)民間游戲中，說明了一些社會規(guī)則。教師可以引導幼兒去思考自己的生活，模仿生活中的成年人是如何生活、如何交流等。幼兒通過模仿學習，可以學會應用成年人的思維方式看待規(guī)則，并且了解社會規(guī)則。

比如，教師引導幼兒玩角色扮演游戲。幼兒D和幼兒F扮演“夫妻”，他們的孩子發(fā)燒了。幼兒D表示：“孩子病得不輕，老婆，你趕緊帶他去醫(yī)院，醫(yī)院需要排隊掛號呢，銀行卡里的錢可能不夠，我先去銀行取些錢。”幼兒通過游戲，了解了夫妻之間要共同承擔責任，并要學會分工合作。當幼兒F抱著孩子去醫(yī)院時，醫(yī)院正排著長隊。幼兒F哭起來：“哪一位好心人愿意跟我換換號呀？孩子燒得很厲害，我求求大家了。”這時，一些人圍攏來，共同關心孩子的病情，然后幼兒爭著愿意把自己的號換給幼兒F。在游戲中，幼兒感受到社會上每個人都不容易，大家要關心他人，具有同理心。

參考文獻：

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[3]王鳳云.讓民間游戲重返孩子們的生活：淺談民間游戲對幼兒成長的作用[J].教育界（高等教育研究），2013（10）：166.

注：本文系2020年慶陽市基礎教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的幼兒園隱性課程開發(fā)實踐研究”（課題立項號：QYLX[2020]041）的階段性成果。