摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，合理分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的需求并采用科學(xué)的策略，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略研究

從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，在開展高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，要營造良好的教學(xué)氛圍，提供科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、簡述核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)基于我國教育部2014年提出的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)縱深發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力和品格，即為“核心素養(yǎng)”。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)內(nèi)容包括邏輯推理、抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)直觀想象和數(shù)學(xué)分析等幾方面的內(nèi)容，在教學(xué)中只要緊緊抓住提升學(xué)生的綜合能力這一點(diǎn)，就可以保證核心素養(yǎng)落地生根。

二、簡述數(shù)學(xué)概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念就是人類對客觀世界的數(shù)、量、空間、邏輯等關(guān)系的概括反映。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)注重以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)生應(yīng)對客觀事物有比較、分析、分類和概括的能力;（2）具有數(shù)學(xué)邏輯思維，能夠?qū)δ骋粋€(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析和概述;（3）注重概念和概念之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘數(shù)學(xué)的潛在特征和運(yùn)用價(jià)值。

三、基于核心素養(yǎng)提升高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的措施建議

（一）加強(qiáng)抽象教學(xué)，找到概念的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識具有連貫性，有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。面對一些特殊的圖形、數(shù)理知識，教師可以利用數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)圖形、公式定理相結(jié)合，讓學(xué)生科學(xué)利用所學(xué)的知識構(gòu)建出屬于自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)融會貫通。如在不規(guī)則圖形面積求解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶長方形、正方形、三角形、圓面積求解的方式，并讓學(xué)生找到彼此的異同點(diǎn)，可以讓學(xué)生將不規(guī)則圖形“剪”成多個(gè)規(guī)則的圖形，或者用方格網(wǎng)的方式來求解面積，這種方式可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，并對面積的“拼接組合”有更深入的認(rèn)識。

（二）注重推理規(guī)則，認(rèn)識概念的邏輯性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握一定的推理能力，有助于學(xué)生的思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在推理運(yùn)用方面，常用的方式有總結(jié)、類比、演繹推理等。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析知識之間的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)公式定理中的圓的面積、圓的周長之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。對此教師要指導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，幫助其及時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)用意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用數(shù)學(xué)建模的方法讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識變得可視化、簡易化，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)建模的初衷在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。在實(shí)際的教學(xué)中，建議教師能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中遇到的問題，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其自學(xué)能力。

（四）調(diào)動(dòng)幾何思維，創(chuàng)新學(xué)生的想象能力

教師可以采用多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其感受事物的變化以及數(shù)理知識之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的智慧來解決數(shù)學(xué)問題。如平面幾何和空間幾何都強(qiáng)調(diào)掌握空間事物的關(guān)系、聯(lián)系和變化的規(guī)律，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際的學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)驗(yàn)來畫出圖形，研究數(shù)學(xué)關(guān)系，解決數(shù)與形的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，在直觀想象的核心素養(yǎng)教學(xué)中，要注意概念教學(xué)的特點(diǎn)，可通過繪制圖形等方式將抽象的圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系，如求解不同直徑的周長差關(guān)系時(shí)，可以直接讓學(xué)生分別求解多個(gè)圓的周長，然后進(jìn)行加減;也可以先計(jì)算半徑差，后代入公式中，學(xué)生也可以畫圖形驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，加深對公式和圖形概念的理解。其次，教師在為學(xué)生講解數(shù)量的幾何關(guān)系時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)工具， 讓學(xué)生借助動(dòng)態(tài)繪圖的方式理解數(shù)值—坐標(biāo)軸—平面幾何的量化關(guān)系。

綜上所述，核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革明顯。為了讓學(xué)生能夠理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識，創(chuàng)新知識，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)要兼顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，教師也要考慮到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和知識重難點(diǎn)，可針對不同的概念采用不一樣的教學(xué)方法，最終讓學(xué)生掌握概念知識，提升自己的邏輯分析、空間思維、創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王威.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].學(xué)周刊，2021（19）：19-20.

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作者簡介：歐天水（1975—），男，福建永泰人，大專，高級職稱，研究方向：教育教學(xué)。