蘇紅梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題也越來(lái)越關(guān)注，尤其是如何提高農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的積極性、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，已經(jīng)成為當(dāng)下急需解決的問題之一。從三個(gè)方面出發(fā)，提出了三條解決策略，力求更快更好地提高農(nóng)村留守兒童中后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而提高農(nóng)村留守兒童教育的有效性，促進(jìn)留守兒童后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生

一、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組成學(xué)生互助小組

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教育資源不足、缺乏良好的教學(xué)環(huán)境等因素，每個(gè)班級(jí)都存在一部分的后進(jìn)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在不同程度的問題。學(xué)生之間有很多共同語(yǔ)言，思維方式也有很多相同點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生組成互幫互助小組，實(shí)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”兩種形式的學(xué)習(xí)，讓具有一定學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)秀生來(lái)幫助后進(jìn)生，帶領(lǐng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。此外，也可以在后進(jìn)生中進(jìn)行結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭，從而促進(jìn)后進(jìn)生共同進(jìn)步。

例如，在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過互幫互助小組的方式，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)。筆者首先將與“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)的知識(shí)講授給全體學(xué)生，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一過程結(jié)束后，筆者安排優(yōu)秀生一對(duì)一指導(dǎo)仍然沒有掌握該知識(shí)的后進(jìn)生，然后針對(duì)后進(jìn)生再進(jìn)行檢測(cè)，事實(shí)證明是有效的，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門抽象的、具有大量數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)科，因此具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很難集中注意力，久而久之，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有所下降，從而出現(xiàn)了所謂的“后進(jìn)生”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要講授理論知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而更加有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師要更加關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以利用互助小組來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。

例如，北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解軸對(duì)稱圖形和平移，筆者在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了一些圖形，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作以及自由組合演示給同學(xué)看。通過動(dòng)手操作讓學(xué)生更好地理解這節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助后進(jìn)生順利掌握本節(jié)課的知識(shí)。

三、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是后進(jìn)生。獎(jiǎng)勵(lì)制度讓后進(jìn)生可以在學(xué)習(xí)過程中看到自己的每一次進(jìn)步，不斷積累學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，為日后的成功質(zhì)變做好準(zhǔn)備。那么具體應(yīng)該如何操作呢？教師可以利用每周班會(huì)、優(yōu)秀作業(yè)展示、個(gè)人積分、小組積分等方式，及時(shí)給予進(jìn)步者表?yè)P(yáng)和肯定，從而將獎(jiǎng)勵(lì)制度落到實(shí)處，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)完“用方程解決問題”這節(jié)知識(shí)后，筆者布置了一份檢測(cè)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)平時(shí)成績(jī)×40%+檢測(cè)成績(jī)×60%的計(jì)算公式，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要目的是為了肯定后進(jìn)生的努力，培養(yǎng)后進(jìn)生平時(shí)積累的意識(shí)和習(xí)慣，并及時(shí)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)。事實(shí)證明，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)有很大的提高。

農(nóng)村留守兒童中“后進(jìn)生”的問題是一直存在的，因此，這就需要農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這項(xiàng)長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備，教師可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)校和家長(zhǎng)的作用，使其更加關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏?？偠灾谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，尊重并愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，從而更好地提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楠楠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].赤子（上中旬），2017（300）.

[2]馬麗嬌.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（20）.

注：本文為建甌市2019年度教育科研課題“農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)B19073）階段性成果之一。