楊小榮

摘 要：語文學科的核心素養(yǎng)囊括語言知識、語言審美、文化理解、思維提升四大維度。核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學需兼顧知識的傳輸與品質(zhì)的提升，為學生創(chuàng)設(shè)更為開放的群文閱讀空間?；诖?，圍繞語文學科核心素養(yǎng)四大維度，結(jié)合自身對群文閱讀的思考與實踐提出一種以語言連接為基礎(chǔ)、以對比解讀為要點、以審美鑒賞為支撐的高中語文群文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是語文閱讀教學的有效方式，其按照議題將課內(nèi)外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務(wù)群，針對某一或多項核心素養(yǎng)進行展開式教學，并注重學生在閱讀中的自主性與主動性，關(guān)注學生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養(yǎng)要求具有重要意義。筆者對基于核心素養(yǎng)理念的高中語文群文閱讀教學模式進行了有益嘗試，逐步總結(jié)出囊括語文學科核心素養(yǎng)四大維度的群文閱讀策略，現(xiàn)作如下分享。

一、夯基固本，語言連接，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)及運用是學生必備的關(guān)鍵能力，在高中語文群文閱讀中，筆者善于以語言為連接點組織與整合群文，從語言角度出發(fā)依托群文閱讀形式逐步培養(yǎng)學生理解語境、語言表達、品悟語言細節(jié)的能力[1]。

以《荷塘月色》群文閱讀教學為例，筆者以教材內(nèi)課文為課堂講授的核心，以“體會朱自清散文語言特點”為議題串聯(lián)起教材課文及《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》四篇拓展性閱讀素材，設(shè)置“韻律美”“色彩美”“修辭美”三大教學板塊，分別列出體現(xiàn)朱自清散文語言不同特色的句子、語篇及段落。如在體會朱自清散文語言“色彩美”時借助多媒體呈現(xiàn)了如下句子與段落：①《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”;②《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中“花正盛開，紅艷欲流”“黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的”等等。學生閱讀并品味語言細節(jié)，領(lǐng)會朱自清在散文用語上講求基調(diào)淡雅、清新脫俗的特色。

二、聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學生語言思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是語文學科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質(zhì)上來看，學生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程，因此在高中語文群文閱讀教學中需注重對學生的思維點撥。

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

三、審美鑒賞，建構(gòu)群文，塑造學生正確審美觀念

核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學中教師需加強對學生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學作品的形式美、內(nèi)容美與思想美，進而塑造學生正確的審美觀念[2]。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導學生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學生走進古詩所創(chuàng)設(shè)的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領(lǐng)會古詩寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學生對教材古詩及拓展素材的理解。

另外，文化滲透，組織群文，提高學生文化理解意識，使學生體會所見、所感、所歷對文學創(chuàng)作的影響，不僅可激發(fā)學生的文化意識，而且能夠使學生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀需以語言知識建構(gòu)與使用為基礎(chǔ)，以思維發(fā)散及點撥為核心，以審美鑒賞與文化交流為支撐，循序漸進地提升學生群文閱讀能力、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，進而促進學生全面且個性地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉長樂.核心素養(yǎng)下的高中語文“群文閱讀”教學實踐探索[J].中小學班主任，2021（10）：27-28.

[2]韓高俊.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學探微[J].新課程，2021（18）：42.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中語文‘群文閱讀實踐策略研究”（課題批準號：GS[2020]GHB2531）的研究成果。