?王小紅

摘 要：當前農村小學低年級語文教學中關于繪本閱讀的案例和內容較多，探究適合小學生低年級學生開展繪本閱讀的教學方法，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

關鍵詞：小學;繪本閱讀;低年級;理解;思維

當前農村小學低年級兒童繪本閱讀由于受各種條件的限制，教學形式基本停留在自讀和自學的階段，缺乏一定的教學引導，下面筆者結合自己開展小學語文繪本閱讀教學的一些經驗，就農村小學低年級語文教學中繪本閱讀的教學方法談幾點自己的體會。

一、要重點加強看圖識文訓練，提高學生的概括能力

小學生的語文功底有限，對于篇幅較長和生僻字較多的讀物，只進行文字閱讀具有一定的困難，這為繪本閱讀的興起創(chuàng)造了現(xiàn)實的條件。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以往的教材主要以文字陳述來說明小蝌蚪找媽媽的過程，部編新教材則主要以繪本的形式呈現(xiàn)了出來，教學中不用教師過多的講述，只要提綱式地點撥一下，學生便能夠自然而然地知道小蝌蚪找媽媽的整個過程以及小蝌蚪最后變成一只小青蛙的原因。那么如何巧妙地引導學生開展自主識圖閱讀呢？這就需要在教學方法上做到講練結合，增強學生的識圖理解能力和繪畫表達能力，讓小學生達到給一幅圖片，就能陳述圖片所反映的文字信息的能力。

二、要及時開展情景展示活動，提升學生的理解程度

繪本中的大多數(shù)內容情節(jié)，都是以圖畫的形式展現(xiàn)的，這是繪本閱讀的優(yōu)勢所在，但繪本當中的內容卻并非是機械式的圖片放映，當中的情景表達和情感內容，終會因為繪本的缺陷而得不到顯現(xiàn)，這就要求教師在引導講授環(huán)節(jié)抓住有利時機，積極組織小學生開展課堂情景劇表演，或者以分角色的形式帶著感情在朗讀文字內容時即興表演出來，這樣對學生的整體感知力和理解程度，都是一種有效的促進。通常情況下，大多數(shù)教師過多地依賴繪本教材，教學時弱化了學生自己的理解與想象能力，筆者在開展繪本閱讀教學活動時正好抓住了這一點，如開展《丑小鴨》這篇課文的教學時，巧妙運用繪本閱讀材料，對于丑小鴨逃難中的艱難處境，與丑小鴨在湖邊洗澡時突然發(fā)現(xiàn)自己變成了一只美麗的白天鵝，這一過程，讓不同的學生分批開展了情景展示式的即興表演，讓學生感悟丑小鴨本身的情感變化，學生很直觀地便理解了丑小鴨由“膽怯—失落—自信”的感情路線，加深了學生的理解和記憶。

三、要強化繪本閱讀內容的拓展，注重培養(yǎng)學生繪本閱讀能力

小學低年級兒童繪本閱讀的內容比較有限，因為小學生正處于識字的基礎階段，加上農村小學開展繪本閱讀存在一定的困難，使繪本閱讀教學得到全面落實，必須結合農村小學的實際情況，在抓好語文課本中的繪本閱讀內容的同時，不斷擴展學生的繪本閱讀選材，通過強化課外繪本閱讀訓練，提高學生的閱讀理解能力。近年來的小學語文檢測試題中，看圖寫話的題型反映了語文檢測試題中對學生繪本閱讀能力的考查，其主要目的還是讓學生通過訓練，提升學生的圖文閱讀綜合實踐能力。筆者在繪本閱讀教學中進行了如下閱讀拓展的嘗試：（1）以課本中的簡單課文內容為依托，確定繪本內容以后，通過搜集一些相關的網絡圖片，自己制作繪本，并配一定的文字注解，讓學生在熟知課文內容的情況下，重新閱讀繪本;（2）選取課外的一些比較經典的閱讀案例，分成組讓學生自己繪制繪本，然后進行班級展示評比，通過綜合各組的最優(yōu)章節(jié)繪本內容，形成班級最佳繪本閱讀圖集;（3）讓學生推介優(yōu)秀的繪本閱讀案例，在班級當中分享繪本閱讀的體會和感想，進而提升全班學生的能力理解。

四、要完善繪本閱讀評價辦法，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣

關于閱讀的評價問題一直以來都是語文教師關注的重點，而繪本閱讀的評價更是具有一定的難度。筆者認為，在繪本閱讀的評價中，要圍繞培養(yǎng)學生繪本閱讀興趣的問題著手，如擺脫應試評價的機制，建立班級競爭評價辦法，通過設立一定的繪本閱讀獎勵機制，讓學生參與繪本閱讀，繼而愛上繪本閱讀，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高整體閱讀能力。筆者在繪本閱讀教學中，以學生平時搜集、整理、自制的繪本閱讀集為獎勵品，每個月、每個學期堅持評選出“繪本閱讀之星”，將好的繪本閱讀作品集和網絡繪本電子資料獎勵給“繪本閱讀之星”。通過這種遞進式的獎勵機制，不僅優(yōu)化了繪本閱讀評價辦法，而且激發(fā)了小學生的繪本閱讀興趣，繪本閱讀效果也不言而喻。

總而言之，教師在繪本閱讀教學中要創(chuàng)造性地開展閱讀教學，以調動學生的繪本閱讀積極性為重點，提升小學低年級學生繪本閱讀實踐能力，培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉霞.小學低年級語文繪本閱讀教學策略淺析[J].基礎教育論壇，2020（2）.

[2]劉穎欣.淺談部編教材下小學語文低段繪本閱讀教學策略[J].科學咨詢，2018（9）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農村偏遠地區(qū)兒童繪本閱讀教學策略研究”階段性成果之一，課題批準號：GS[2020]GHB2477。