鄭軍玉

摘 要：自古以來(lái)，詩(shī)與畫(huà)有著密不可分的關(guān)系，而古代的文人則通過(guò)“詩(shī)”來(lái)傾訴其內(nèi)心的真切感受，通過(guò)“畫(huà)”來(lái)抒發(fā)其一腔情懷，因此，詩(shī)與畫(huà)之間具有相通性，二者相互作用，相互聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以借助詩(shī)畫(huà)相通的關(guān)系，運(yùn)用詩(shī)畫(huà)合一的教學(xué)方法，提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)畫(huà)關(guān)系理論;審美能力;實(shí)踐探索

從教師的角度來(lái)看，“詩(shī)”要能與小學(xué)生的理解能力與審美高度符合，進(jìn)行精心篩選，從而讓小學(xué)生欣賞與品讀一些古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌以及現(xiàn)代詩(shī)歌等。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，“詩(shī)”則是通過(guò)學(xué)生認(rèn)知后抒發(fā)內(nèi)心情感的一種手段，也就是對(duì)傳統(tǒng)文化的自覺(jué)傳承。而對(duì)于詩(shī)畫(huà)相通中的“畫(huà)”，站在教師的角度，是能與小學(xué)生的理解水平相符，包括中國(guó)畫(huà)、兒童畫(huà)、油畫(huà)等。而從學(xué)生的角度來(lái)看，“畫(huà)”較為寬泛。畫(huà)與詩(shī)不同，它是借助不同的材料與工具來(lái)表現(xiàn)作品的具體形象，形式不限，工具也不限。將詩(shī)畫(huà)關(guān)系理論融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師將詩(shī)畫(huà)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞插圖并體會(huì)其中的內(nèi)涵與意境，形成詩(shī)畫(huà)相連的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、理解文本能力，促進(jìn)其人文修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化直觀視覺(jué)形象，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生以形象思維為主，更容易被直觀形象所吸引，因此一些圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙地利用詩(shī)畫(huà)合一關(guān)系、詩(shī)畫(huà)相通的原理，通過(guò)圖文并茂的圖畫(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在豐富的圖文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松自然之中認(rèn)讀生字詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，使學(xué)生在參與過(guò)程中加強(qiáng)體驗(yàn)，深化感知，在直觀形象感官刺激下，激發(fā)想象力以及創(chuàng)造思維。富有趣味性的圖文教學(xué)的開(kāi)展，利用直觀形象激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、正確處理圖文關(guān)系，鍛煉學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，運(yùn)用詩(shī)畫(huà)關(guān)系理論，對(duì)教學(xué)之中的一些圖文關(guān)系做出正確處理，變枯燥呆板的學(xué)習(xí)內(nèi)容為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能將其所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀可感、可觀、可看的圖文形象，切實(shí)變成直接而持久的視覺(jué)記憶，加深直觀印象。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，明確學(xué)習(xí)范圍與內(nèi)容，從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，同時(shí)也能對(duì)語(yǔ)文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加以快速掌握，加深理解記憶，鍛煉思維能力，培養(yǎng)和提升其分析與創(chuàng)新意識(shí)。

三、借助詩(shī)畫(huà)體驗(yàn)，提升審美能力

通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感悟，加強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在小學(xué)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美能力。詩(shī)畫(huà)合一的圖文形象，使課文的內(nèi)容與作者想要傳達(dá)的意境與情感做到完美交匯，使得學(xué)生的審美情感得以升華，與文章所傳達(dá)的蘊(yùn)意產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生易于把握文本中的意境與所蘊(yùn)含的情感，根據(jù)自己的審美體驗(yàn)以及想象力，構(gòu)建出更為形象化的審美感受，體驗(yàn)到了文本的意境，加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。教學(xué)形式包括看圖分角色表演、讀圖猜故事以及讀圖進(jìn)行說(shuō)話模仿等，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生掌握閱讀方法，融入故事之中，開(kāi)發(fā)想象力，鍛煉語(yǔ)言感知力。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，理解文本中所蘊(yùn)含的深刻含義，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，抒發(fā)情感，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的想象，延伸閱讀興趣，提高閱讀能力。

四、抽象與形象相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在詩(shī)畫(huà)關(guān)系理論下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)畫(huà)賞析，不斷地培育、提升學(xué)生的素養(yǎng)。借助圖像不斷對(duì)詩(shī)歌作品中所體現(xiàn)的思想情感進(jìn)行引申與深化，有助于學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。學(xué)生熟悉詩(shī)詞后，學(xué)會(huì)賞析，能提高想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生熱愛(ài)，陶冶情操，升華情感。在小學(xué)綜合素養(yǎng)教育中，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)淺、經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些文本所傳達(dá)的寓意認(rèn)識(shí)深度不夠等問(wèn)題，可以充分利用詩(shī)詞與圖像進(jìn)行相融訓(xùn)練，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，啟迪創(chuàng)新思維，從而促使學(xué)生全面掌握文章所傳達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，在詩(shī)畫(huà)關(guān)系理論視域下，提高學(xué)生的審美能力具有可行性、可操作性，并且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，有利于學(xué)生審美能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

韓有強(qiáng).淺論詩(shī)與畫(huà)的融通[J].戲劇之家，2015（14）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用詩(shī)畫(huà)關(guān)系理論提高小學(xué)生審美能力的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0512。