邱泳冬

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。閱讀，讀是基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀教學(xué)，首先重視對(duì)學(xué)生“讀”的訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，并組織讀書(shū)交流等多樣的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還要將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使閱讀走向真正的大閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣培養(yǎng);方法指導(dǎo)

教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子成長(zhǎng)中起著重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”因此，筆者在教學(xué)中重視教會(huì)學(xué)生閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，在課外閱讀的廣闊天空中自由翱翔。

一、以讀為基，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币簿褪钦f(shuō)，讀的訓(xùn)練是完成教學(xué)任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。閱讀能力是讀出來(lái)的，只有多讀，才能增強(qiáng)語(yǔ)感;只有多讀，才能理解課文;只有多讀，才能積累詞匯。在閱讀教學(xué)中，筆者非常重視“讀”的訓(xùn)練。

朗讀首先要正確，不能丟三落四，更不能畫(huà)蛇添足，要求學(xué)生朗讀要聲音洪亮，吐字清楚;其次，要做到朗讀流利;再次是有感情地讀，只有在讀音正確、語(yǔ)速合理的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，尤其是要讀好人物的對(duì)話的特點(diǎn)，才能真正地體會(huì)人物情感的變化過(guò)程，進(jìn)而抓住人物特征。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，筆者給予學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是：第1段朗讀時(shí)要體現(xiàn)痛惜之情，語(yǔ)調(diào)低緩;第2—4段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語(yǔ)氣自然、從容，語(yǔ)速宜緩;最后一段朗讀時(shí)應(yīng)提高聲調(diào)，讀出憤慨之情;最后兩句語(yǔ)速稍慢，讀得凝重、沉重，以表示不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

二、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！薄罢Z(yǔ)文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)?！奔词钦f(shuō)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)用課內(nèi)閱讀的針，引課外閱讀的線，讓學(xué)生織繡出課外閱讀的美麗畫(huà)卷，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生閱讀的新局面，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法

要讓學(xué)生順利地進(jìn)入有效閱讀之門(mén)，教師還應(yīng)本著“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧，幫助他們?cè)凇拔乙x”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“我會(huì)讀”。教會(huì)學(xué)生提高閱讀速度的方法（避免回讀、整體認(rèn)知、把握信息核心）。如筆者要求學(xué)生每次預(yù)習(xí)，在閱讀時(shí)，記錄下自己所用的時(shí)間。這樣能夠督促他們集中注意力，克服回讀的習(xí)慣。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度會(huì)越來(lái)越快。在閱讀時(shí)，筆者還要求學(xué)生邊讀邊想，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。在閱讀某些文章時(shí)，總會(huì)遇到一些不懂的詞語(yǔ)、句子，但這并不影響學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容，所以筆者讓學(xué)生把它們先放在一邊，繼續(xù)讀課文。

筆者結(jié)合實(shí)例滲透指導(dǎo)，學(xué)生很快就能根據(jù)自己的需要、習(xí)慣或喜好靈活運(yùn)用。如教學(xué)《將相和》這課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文篇幅較長(zhǎng)，筆者要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，默讀的時(shí)候目光不要聚焦在某個(gè)詞語(yǔ)上，而是迅速?gòu)淖笙蛴铱?，這叫掃視。這樣，一眼看到的不是一個(gè)詞，而是一句話，可以大大提高閱讀速度。筆者還讓學(xué)生手中拿筆，看到關(guān)鍵詞句，要立即圈畫(huà)出來(lái)，這樣可以幫助他們理解，加快閱讀速度。“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而到我頭上去了。要是我碰見(jiàn)他，一定要讓他下不來(lái)臺(tái)！”這段話，如果我們一個(gè)字一個(gè)字地看，至少需要25秒，如果我們采用整體認(rèn)知的方法閱讀，在8秒之內(nèi)就能概括出這個(gè)語(yǔ)段的意思：廉頗對(duì)藺相如不服氣。這樣不僅速度快，而且效率高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生作好閱讀記錄

閱讀記錄是學(xué)生閱讀的痕跡，是他們思維過(guò)程的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀記錄，可以填寫(xiě)閱讀記錄卡，也可以在文中做簡(jiǎn)單的批注。米伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》上冊(cè)就編排了一個(gè)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中作批注，幫助梳理文章內(nèi)容。教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀記錄情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)。

（三）適時(shí)分享閱讀方法

在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)安排分享和交流環(huán)節(jié)。比如：可以利用課前時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在閱讀的過(guò)程中遇到了自己不了解的哪些科技術(shù)語(yǔ)，又是借助哪些方法理解的，把一些好的閱讀方法推薦給大家;也可以針對(duì)一些長(zhǎng)文章或難讀的文章分組討論，先組內(nèi)交流自己運(yùn)用了哪些方法來(lái)閱讀，再推選出一些好的方法，在全班匯報(bào)交流。

三、組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師?！倍韲?guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的“興趣”，但興趣不是自發(fā)的，而是要靠教師有意識(shí)地調(diào)節(jié)和激發(fā)。在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新教材從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”是要求學(xué)生能對(duì)蘇聯(lián)作家米伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《灰塵的旅行——中國(guó)科普作品精選》產(chǎn)生閱讀興趣，自主規(guī)劃閱讀。在閱讀科普作品時(shí)，能提出不懂的問(wèn)題，并運(yùn)用多種方法解決。能感受閱讀科普作品的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解科普作品有一定的難度，因此筆者進(jìn)行相應(yīng)的組織和引導(dǎo)。開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，筆者組織一次導(dǎo)讀活動(dòng)，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀的方法和要求;在閱讀過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)多種方式推進(jìn)閱讀;學(xué)生讀完后，還組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，活動(dòng)的形式豐富多樣，有動(dòng)植物名片展示、制作科學(xué)小報(bào)、組織科普知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展科普講座、組織科技實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供分享讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，也增強(qiáng)閱讀成就感。

四、好書(shū)推薦，拓寬學(xué)生閱讀途徑

兒童文學(xué)博士王林曾說(shuō)：“讀過(guò)32本書(shū)的孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)一定強(qiáng)過(guò)只讀過(guò)32篇課文的孩子！”從閱讀一本書(shū)到會(huì)閱讀更多的書(shū)，這是閱讀的更高境界。因此，教師要從多角度推薦讀物，拓展閱讀的途徑。

小學(xué)生因年齡、性格等方面存在很大差異，他們閱讀興趣也不盡相同，所以，教師可以結(jié)合各方面的特點(diǎn)向他們推薦書(shū)籍。低中年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不大，課外閱讀剛?cè)腴T(mén)，所以適合推薦篇幅短小、趣味性和故事性強(qiáng)的注音版童話、神話、寓言故事等讀物;高年級(jí)可推薦篇幅稍長(zhǎng)點(diǎn)的名著、小說(shuō)、科普、明理方面的書(shū)籍。男生適合推薦體育、科學(xué)、偵探等方面的書(shū)籍;女生適合推薦風(fēng)土人情、娛樂(lè)、勵(lì)志等方面的書(shū)籍。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀可以獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生受益一生。所以，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，運(yùn)用各種有效措施，提高小學(xué)生的課外閱讀水平，讓學(xué)生的生活因閱讀而快樂(lè)，因閱讀而充實(shí)。