陳橋娣

摘 要：情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、有趣的、形象的、生動(dòng)具體的，以學(xué)生為主體的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境中主動(dòng)地使用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中能逐步用英語(yǔ)傳遞信息和表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)交際。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將情境教學(xué)運(yùn)用于Warm-up環(huán)節(jié)、Presentation和Learn環(huán)節(jié)、Practice環(huán)節(jié)、Extention以及Production環(huán)節(jié)、Homework環(huán)節(jié)，從五個(gè)方面闡述通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);運(yùn)用策略

一、以“境”激“趣”——情境教學(xué)運(yùn)用于Warm-up環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，課前筆者通常播放書本的Lets sing、Lets chant來(lái)集中學(xué)生的注意力，提醒他們迅速調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的Lets sing（Old MacDonald）時(shí)，筆者通過(guò)PPT出示老麥當(dāng)勞農(nóng)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生戴上課前自己制作的動(dòng)物頭飾，再輔以手勢(shì)、動(dòng)作，讓學(xué)生仿佛置身于農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中，愉快地欣賞、歌唱這首歌曲。學(xué)生在這種情境中很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后讓學(xué)生在提示下，換上新的單詞和動(dòng)物叫聲，創(chuàng)編新的歌曲。學(xué)生在歡快的歌聲中不僅鞏固了本單元所學(xué)的動(dòng)物單詞，又催生了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜悅和成功。又如：在學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元A.Lets chant后，筆者課前播放課件，讓學(xué)生前后四人一組，拿著課前自制的不同國(guó)家的國(guó)旗（UK、USA、China、Canada），分別戴著Mike、Wu Yifan、Amy、Sarah的頭飾跟隨課件“動(dòng)起來(lái)，唱起來(lái)”。學(xué)生的積極性都很高，氣氛非?；钴S。平時(shí)不愛(ài)開口的、膽小的學(xué)生都能這種情境的帶動(dòng)下開心地、大聲地唱出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，心理學(xué)家認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)學(xué)科具有內(nèi)在的興趣。興趣是能力的基礎(chǔ)，能力是造就天才的能源。相信在情境的潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必將會(huì)喚起學(xué)生求知的渴望，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以“境”激“趣”——情境教學(xué)運(yùn)用于Presentation和Learn環(huán)節(jié)

字不離詞，詞不離句，句不離篇。在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，不能為教單詞、句子、文章而教。沒(méi)有情境，無(wú)論是哪種語(yǔ)言，都將失去意義。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生一開始就置身于情境中，學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受新知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元A.Lets learn時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞本單元的歌曲We have a new classroom，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著告訴學(xué)生——“We have a new classroom， too. Look， this is our new classroom. Whats in our new classroom？”，引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答課室里的物品。由于課前有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一部分學(xué)生除了能用英語(yǔ)說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的課室里有的物品單詞，還能說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞。當(dāng)學(xué)生回答出本節(jié)課的新單詞時(shí)，筆者順勢(shì)引入新單詞的學(xué)習(xí)，教單詞同時(shí)引申出Lets do的句子。如：教完door這個(gè)單詞后，就接著呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)“Open the door”這個(gè)句子。層層遞進(jìn)，由淺入深，學(xué)生很自然地、輕松地習(xí)得本節(jié)課的內(nèi)容。

三、以“境”激“趣”——情境教學(xué)運(yùn)用于Practice環(huán)節(jié)

英語(yǔ)是實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是情境活動(dòng)中感悟英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。為了更好地鞏固新知識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，筆者會(huì)在學(xué)完新課后設(shè)置一些情境活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或者接近真實(shí)的情境中操練新內(nèi)容，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)真實(shí)化、趣味化。在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握句型“Are these yours？ Is this ...？? Whose ... is this？ Whose ... are those？”以及它們的回答，筆者讓學(xué)生把自己的一些文具、玩具和衣服帶到課堂，讓學(xué)生在課室自由地用所學(xué)新句型詢問(wèn)和回答，一一找到它們的主人。同時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)找到的主人多，誰(shuí)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都很活躍，都爭(zhēng)先恐后地尋找物品的主人。學(xué)生在這種真實(shí)的情境中練習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

四、以“境”激“趣”——情境教學(xué)運(yùn)用于Extention和Production環(huán)節(jié)

拓展是對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸和深化，使學(xué)生能夠活用教材，也是語(yǔ)言輸出的重要過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)了人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping A.Lets talk后，筆者結(jié)合實(shí)際，用PPT設(shè)計(jì)了這樣的情境活動(dòng)：六一兒童節(jié)到了，媽媽想送你一件禮物，請(qǐng)結(jié)合自己的需求根據(jù)課文內(nèi)容和提供的信息三人一組（售貨員、媽媽、自己）創(chuàng)編一個(gè)購(gòu)物對(duì)話。學(xué)生都有用中文購(gòu)物的生活體驗(yàn)，現(xiàn)在是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活購(gòu)物中，他們都覺(jué)得新奇，都迫不及待地躍躍欲試。他們戴上頭飾，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極大膽地開口，用英語(yǔ)“挑挑選選”“詢問(wèn)價(jià)錢”等。然后替換角色，每個(gè)人都體驗(yàn)了售貨員、媽媽、顧客的角色。小組活動(dòng)結(jié)束后，筆者請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)表演，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，并給予表?yè)P(yáng)。此活動(dòng)以教材為基礎(chǔ)，又高于教材，學(xué)生的思維能力、交際能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力都在這樣的情境活動(dòng)中得到了發(fā)展和提高。

五、以“境”激“趣”——情境教學(xué)運(yùn)用于Homework環(huán)節(jié)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生吸收、內(nèi)化、活用知識(shí)的重要補(bǔ)充。由于剛上五年級(jí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是新老師。在學(xué)了人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？后，筆者讓學(xué)生以“My ... teacher”為題，利用本單元學(xué)的詞匯、句型寫一篇小短文，并配上人物圖畫。學(xué)生都會(huì)以自己最喜歡的老師為題，并根據(jù)所寫老師的外貌、性格特點(diǎn)進(jìn)行描述，還通過(guò)手機(jī)、字典、書本查找不會(huì)表達(dá)的單詞和句子。作文以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，不僅鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用本單元的主要詞匯和句型，還能豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。

學(xué)生是否真正地掌握一門語(yǔ)言，不是看他們能否熟讀或背誦書本上的單詞、句子和課文，那只代表學(xué)生掌握了書本上的知識(shí)，并不代表他們具備了這種語(yǔ)言能力，最關(guān)鍵的是要看他們能否在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，用語(yǔ)言與他人交流。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)各種方式（PPT、實(shí)物、圖片等）努力營(yíng)造真實(shí)或者接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際想結(jié)合，讓學(xué)生長(zhǎng)期在這種語(yǔ)境中獲取語(yǔ)言知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。