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        閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的現(xiàn)狀與對策研究

        2021-07-27 10:40:14施衛(wèi)華
        關(guān)鍵詞:教學(xué)對策獨(dú)立思考閱讀教學(xué)

        施衛(wèi)華

        [摘 要]獨(dú)立思考是學(xué)生主體的表現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。目前,在閱讀課堂上,打壓學(xué)生的思考興趣、忽視學(xué)生的思考活動經(jīng)常出現(xiàn)。為此,教師要以學(xué)生為主體,為學(xué)生營造獨(dú)立思考的氣氛,并通過點(diǎn)撥、討論等途徑引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容展開獨(dú)立思考,使他們獲得思考能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的全面提高。

        [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);獨(dú)立思考;教學(xué)對策

        [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)10-0048-02

        一、理念解讀獨(dú)立思考

        《現(xiàn)代漢語詞典》中對“獨(dú)立”的解釋為“不依靠他人”,對“思考”的解釋是“進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動”。可見,獨(dú)立思考是不依靠他人,自己進(jìn)行的思維活動。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法……閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn)。”在語文課堂中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考,以發(fā)展學(xué)生的感悟、想象、判斷、概括、批判等方面的思維能力。

        一直以來,教育家們都在大聲疾呼要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。葉圣陶先生認(rèn)為:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。”著名特級教師魏書生老師說:“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能地讓學(xué)生講?!币虼?,在課堂教學(xué)中,我們不僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地、自覺地深入到文本中去,對學(xué)習(xí)的知識和能力進(jìn)行主動探索,以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂上,學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重,教師應(yīng)為學(xué)生營造獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,留給學(xué)生更多的思考空間和機(jī)會,使語文課堂成為學(xué)生讀書、積累、感悟的圣地。

        二、現(xiàn)狀點(diǎn)擊獨(dú)立思考

        愛因斯坦說:“學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人,便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?!蹦俏覀兊恼Z文課堂是不是真的如此看重學(xué)生獨(dú)立思考的過程呢?

        現(xiàn)狀點(diǎn)擊1:思考興趣的打壓

        我們來看三年級下冊《燕子》一文的教學(xué)片段:

        師:現(xiàn)在請打開書,自由朗讀課文,一邊讀一邊想:課文從幾個方面介紹了燕子。

        (學(xué)生圍繞自學(xué)提示,開始自主學(xué)習(xí))

        師:你們瞧,這就是我們熟悉的小燕子。誰來說說它是什么樣子的?

        興趣是最好的老師,也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)之一。這個片段的前半截教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是,仔細(xì)看后半部分,如果將教師要交流的問題和學(xué)生剛探究的問題進(jìn)行比較,我們就會發(fā)現(xiàn),教師完全忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果,而是按自己要研究的問題展開教學(xué),而這樣的脫節(jié)會讓學(xué)生無所適從。長此以往,學(xué)生獨(dú)立思考的興趣必然會消失。

        現(xiàn)狀點(diǎn)擊2:思考能力的忽視

        很多課堂會有這樣簡單的自學(xué)提示:“綠樹紅墻,碧波蕩漾,小船兒在水中輕輕飄蕩。此時‘我們在干些什么?心情怎樣呢?”

        只有任務(wù)的下達(dá),沒有方法的提示,學(xué)生從何處著手去思考感悟呢?如果一個問題確實(shí)具有獨(dú)立思考的價值,那么教師就應(yīng)盡量讓問題的目標(biāo)指向明確具體。

        現(xiàn)狀點(diǎn)擊3:思考活動的缺失

        在課堂教學(xué)中,以傾聽來代替思考是常見的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師把知識一味地灌輸給學(xué)生,只要求學(xué)生傾聽,而不是讓學(xué)生自主探究,完全剝奪了他們思考的機(jī)會。語文課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)作用,但教師強(qiáng)烈的自主意識嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主思考。教師滔滔不絕,用知識來轟炸學(xué)生,學(xué)生只能處在被動接受的位置。

        關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的教師不在少數(shù),關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的課堂也比比皆是,但我們也不能盲目樂觀地認(rèn)為所有的教師都認(rèn)識到獨(dú)立思考的重要性并讓學(xué)生獨(dú)立思考。

        三、實(shí)踐關(guān)注獨(dú)立思考

        (一)以“引”導(dǎo)思考

        語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)開放的課堂,學(xué)生是課堂的主人。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維活躍,并獲得思考能力、表達(dá)能力的提高。獨(dú)立思考不是胡思亂想,要遵循正確的規(guī)律與方法。比如,在說理性文章的教學(xué)過程中,學(xué)生可圍繞作者的觀點(diǎn)、事例以及邏輯關(guān)系,進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣既使學(xué)生全神貫注,又能啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?,真正成為課堂的主人。

        統(tǒng)編教材三年級上冊安排了“猜測與推想”這一閱讀策略單元。在教學(xué)其中的《總也倒不了的老屋》一課時,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考。

        1.小貓與老屋部分,讀好對話

        老屋為什么沒有倒下呢?打開課文,自由讀課文3~6小節(jié),邊讀邊想:發(fā)生了什么事,讓老屋沒有倒下。

        2.母雞與老屋部分,對比情節(jié)

        師:因?yàn)樾∝埖那笾?,老屋多站了一個晚上。跟小貓告別后,老屋又想倒下。它有沒有倒下呢?猜一猜。

        你覺得老屋沒有倒下,理由是什么呢?你覺得老屋倒下了,你的依據(jù)又是什么?

        那故事繼續(xù)發(fā)生,請你打開課文,再讀剩下的情節(jié),邊讀邊想:又發(fā)生了什么事,讓老屋又沒有倒下。

        3.小蜘蛛與老屋部分,創(chuàng)意編寫

        故事讀到到這兒,只有兩個相似的情節(jié),肯定不夠精彩,接下來還會發(fā)生什么呢?

        大家猜了那么多,老師提供一個角色——小蜘蛛。拿出你的寫話紙,把你能想到的故事往下寫。

        (在交流編寫的故事中,教師總結(jié))

        老師也覺得,他的故事編寫得很合理,跟前面的情節(jié)幾乎是一樣的:求助→答應(yīng)幫助→然后感謝→在告別之后要倒下。想知道課文是怎么寫的嗎?我們繼續(xù)讀課文。有你們沒想到的情節(jié)嗎 ……

        這樣的猜測與驗(yàn)證把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了思維的世界,他們從語言文字和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找根據(jù),用邏輯推理的方式仔細(xì)分析故事的全過程。學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)被啟動,他們猜測著推想著,在不知不覺中掌握了故事的情節(jié),感受了童話故事的精彩。在思考中學(xué)生感受閱讀的快樂,在探索中體驗(yàn)解決問題的成功。學(xué)生的思維能力就是在主動思考和解決問題中不斷發(fā)展起來。

        (二)以“放”促思考

        獨(dú)立思考的意義,不僅表現(xiàn)在結(jié)果上,更重要的是在獲取結(jié)果的過程中。學(xué)生深入文本咬文嚼字,使自己的知識、能力、思維以及情感、態(tài)度等方面得到了提升。如,教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《雷雨》一文時,在“精讀細(xì)品,感悟雨前”環(huán)節(jié),教師這樣放手引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考:

        默讀課文1~3自然段,圈畫課文所描寫的景物,邊讀邊想,眼前仿佛出現(xiàn)這些景物的畫面,也可以演一演這些景物是怎樣的。

        學(xué)生埋頭讀書,如作者一般推敲文字,又聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象。經(jīng)過這樣的獨(dú)立思考,最后的課堂生成令人欣喜。

        如,對“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”這句中“壓”一詞,學(xué)生不僅用動作演示對它的理解,而且還調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn),描述了烏云壓頂?shù)那榫?,感受到烏云又厚又低的特點(diǎn)。此時,教師及時追問:“抬頭看到這樣的烏云會有什么感受呢?”這樣使學(xué)生更加體會到了沉悶、不安的氣氛。

        在教學(xué)中,教師大膽放手,鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué),使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),成為學(xué)習(xí)的主人,在自主學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生最清楚什么樣的學(xué)習(xí)方式最適合自己,最清楚自己需要什么樣的知識。

        (三)以“議”激思考

        統(tǒng)編教材一年級下冊《語文園地五》的“和大人一起讀”欄目有《狐貍和烏鴉》這個故事。在學(xué)生交流完“狐貍把烏鴉的肉騙到手后逃跑”這一環(huán)節(jié)后,教師提出問題:“同學(xué)們對這只狐貍有什么看法?”

        生1:這只狐貍很聰明……

        師:大家覺得這個小朋友的想法對不對?

        生2:不對,這不是聰明,是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠(yuǎn)的地方找來的,而狐貍卻把它騙走了,這是不好的。

        生3:我也認(rèn)為他說得不對……

        師:(向生1)你現(xiàn)在有什么想法?

        生1:嗯,我也覺得烏鴉是狡猾而不是聰明,聰明應(yīng)該是用來做對的事情的。

        在這個案例中,學(xué)生有自己的獨(dú)立思考,但是背離了文本的價值取向。教師沒有給予否定,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中,學(xué)生都在進(jìn)行思考,一方在尋找有力的理由說服另一方,而另一方在分析比較后改變了自己的觀點(diǎn),領(lǐng)悟并接受了文本的價值取向,獲得了對文本的正確認(rèn)知。

        語文課堂上的討論應(yīng)把語言文字的理解同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。討論的基礎(chǔ)是觀點(diǎn)之間的不同,它能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生對教材的深入理解,同時培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        課堂是教學(xué)的主陣地。為了切實(shí)地提高閱讀教學(xué)效率,為了學(xué)生的終身發(fā)展,我們要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方向,這樣才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

        (責(zé)編 韋 雄)

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