施衛(wèi)華

[摘 要]獨(dú)立思考是學(xué)生主體的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。目前，在閱讀課堂上，打壓學(xué)生的思考興趣、忽視學(xué)生的思考活動經(jīng)常出現(xiàn)。為此，教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造獨(dú)立思考的氣氛，并通過點(diǎn)撥、討論等途徑引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容展開獨(dú)立思考，使他們獲得思考能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);獨(dú)立思考;教學(xué)對策

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0048-02

一、理念解讀獨(dú)立思考

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“獨(dú)立”的解釋為“不依靠他人”，對“思考”的解釋是“進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動”。可見，獨(dú)立思考是不依靠他人，自己進(jìn)行的思維活動。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法……閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。”在語文課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考，以發(fā)展學(xué)生的感悟、想象、判斷、概括、批判等方面的思維能力。

一直以來，教育家們都在大聲疾呼要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。葉圣陶先生認(rèn)為：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”著名特級教師魏書生老師說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能地讓學(xué)生講?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們不僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地、自覺地深入到文本中去，對學(xué)習(xí)的知識和能力進(jìn)行主動探索，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂上，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重，教師應(yīng)為學(xué)生營造獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，留給學(xué)生更多的思考空間和機(jī)會，使語文課堂成為學(xué)生讀書、積累、感悟的圣地。

二、現(xiàn)狀點(diǎn)擊獨(dú)立思考

愛因斯坦說：“學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！蹦俏覀兊恼Z文課堂是不是真的如此看重學(xué)生獨(dú)立思考的過程呢？

現(xiàn)狀點(diǎn)擊1：思考興趣的打壓

我們來看三年級下冊《燕子》一文的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在請打開書，自由朗讀課文，一邊讀一邊想：課文從幾個方面介紹了燕子。

（學(xué)生圍繞自學(xué)提示，開始自主學(xué)習(xí)）

師：你們瞧，這就是我們熟悉的小燕子。誰來說說它是什么樣子的？

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)之一。這個片段的前半截教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是，仔細(xì)看后半部分，如果將教師要交流的問題和學(xué)生剛探究的問題進(jìn)行比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，教師完全忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，而是按自己要研究的問題展開教學(xué)，而這樣的脫節(jié)會讓學(xué)生無所適從。長此以往，學(xué)生獨(dú)立思考的興趣必然會消失。

現(xiàn)狀點(diǎn)擊2：思考能力的忽視

很多課堂會有這樣簡單的自學(xué)提示：“綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕飄蕩。此時‘我們在干些什么？心情怎樣呢？”

只有任務(wù)的下達(dá)，沒有方法的提示，學(xué)生從何處著手去思考感悟呢？如果一個問題確實(shí)具有獨(dú)立思考的價值，那么教師就應(yīng)盡量讓問題的目標(biāo)指向明確具體。

現(xiàn)狀點(diǎn)擊3：思考活動的缺失

在課堂教學(xué)中，以傾聽來代替思考是常見的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師把知識一味地灌輸給學(xué)生，只要求學(xué)生傾聽，而不是讓學(xué)生自主探究，完全剝奪了他們思考的機(jī)會。語文課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)作用，但教師強(qiáng)烈的自主意識嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主思考。教師滔滔不絕，用知識來轟炸學(xué)生，學(xué)生只能處在被動接受的位置。

關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的教師不在少數(shù)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的課堂也比比皆是，但我們也不能盲目樂觀地認(rèn)為所有的教師都認(rèn)識到獨(dú)立思考的重要性并讓學(xué)生獨(dú)立思考。

三、實(shí)踐關(guān)注獨(dú)立思考

（一）以“引”導(dǎo)思考

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)開放的課堂，學(xué)生是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活躍，并獲得思考能力、表達(dá)能力的提高。獨(dú)立思考不是胡思亂想，要遵循正確的規(guī)律與方法。比如，在說理性文章的教學(xué)過程中，學(xué)生可圍繞作者的觀點(diǎn)、事例以及邏輯關(guān)系，進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣既使學(xué)生全神貫注，又能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?，真正成為課堂的主人。

統(tǒng)編教材三年級上冊安排了“猜測與推想”這一閱讀策略單元。在教學(xué)其中的《總也倒不了的老屋》一課時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考。

1.小貓與老屋部分，讀好對話

老屋為什么沒有倒下呢？打開課文，自由讀課文3～6小節(jié)，邊讀邊想：發(fā)生了什么事，讓老屋沒有倒下。

2.母雞與老屋部分，對比情節(jié)

師：因?yàn)樾∝埖那笾?，老屋多站了一個晚上。跟小貓告別后，老屋又想倒下。它有沒有倒下呢？猜一猜。

你覺得老屋沒有倒下，理由是什么呢？你覺得老屋倒下了，你的依據(jù)又是什么？

那故事繼續(xù)發(fā)生，請你打開課文，再讀剩下的情節(jié)，邊讀邊想：又發(fā)生了什么事，讓老屋又沒有倒下。

3.小蜘蛛與老屋部分，創(chuàng)意編寫

故事讀到到這兒，只有兩個相似的情節(jié)，肯定不夠精彩，接下來還會發(fā)生什么呢？

大家猜了那么多，老師提供一個角色——小蜘蛛。拿出你的寫話紙，把你能想到的故事往下寫。

（在交流編寫的故事中，教師總結(jié)）

老師也覺得，他的故事編寫得很合理，跟前面的情節(jié)幾乎是一樣的：求助→答應(yīng)幫助→然后感謝→在告別之后要倒下。想知道課文是怎么寫的嗎？我們繼續(xù)讀課文。有你們沒想到的情節(jié)嗎 ……

這樣的猜測與驗(yàn)證把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了思維的世界，他們從語言文字和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找根據(jù)，用邏輯推理的方式仔細(xì)分析故事的全過程。學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)被啟動，他們猜測著推想著，在不知不覺中掌握了故事的情節(jié)，感受了童話故事的精彩。在思考中學(xué)生感受閱讀的快樂，在探索中體驗(yàn)解決問題的成功。學(xué)生的思維能力就是在主動思考和解決問題中不斷發(fā)展起來。

（二）以“放”促思考

獨(dú)立思考的意義，不僅表現(xiàn)在結(jié)果上，更重要的是在獲取結(jié)果的過程中。學(xué)生深入文本咬文嚼字，使自己的知識、能力、思維以及情感、態(tài)度等方面得到了提升。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《雷雨》一文時，在“精讀細(xì)品，感悟雨前”環(huán)節(jié)，教師這樣放手引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：

默讀課文1～3自然段，圈畫課文所描寫的景物，邊讀邊想，眼前仿佛出現(xiàn)這些景物的畫面，也可以演一演這些景物是怎樣的。

學(xué)生埋頭讀書，如作者一般推敲文字，又聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象。經(jīng)過這樣的獨(dú)立思考，最后的課堂生成令人欣喜。

如，對“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”這句中“壓”一詞，學(xué)生不僅用動作演示對它的理解，而且還調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述了烏云壓頂?shù)那榫?，感受到烏云又厚又低的特點(diǎn)。此時，教師及時追問：“抬頭看到這樣的烏云會有什么感受呢？”這樣使學(xué)生更加體會到了沉悶、不安的氣氛。

在教學(xué)中，教師大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生最清楚什么樣的學(xué)習(xí)方式最適合自己，最清楚自己需要什么樣的知識。

（三）以“議”激思考

統(tǒng)編教材一年級下冊《語文園地五》的“和大人一起讀”欄目有《狐貍和烏鴉》這個故事。在學(xué)生交流完“狐貍把烏鴉的肉騙到手后逃跑”這一環(huán)節(jié)后，教師提出問題：“同學(xué)們對這只狐貍有什么看法？”

生1：這只狐貍很聰明……

師：大家覺得這個小朋友的想法對不對？

生2：不對，這不是聰明，是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠(yuǎn)的地方找來的，而狐貍卻把它騙走了，這是不好的。

生3：我也認(rèn)為他說得不對……

師：（向生1）你現(xiàn)在有什么想法？

生1：嗯，我也覺得烏鴉是狡猾而不是聰明，聰明應(yīng)該是用來做對的事情的。

在這個案例中，學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，但是背離了文本的價值取向。教師沒有給予否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生都在進(jìn)行思考，一方在尋找有力的理由說服另一方，而另一方在分析比較后改變了自己的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟并接受了文本的價值取向，獲得了對文本的正確認(rèn)知。

語文課堂上的討論應(yīng)把語言文字的理解同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。討論的基礎(chǔ)是觀點(diǎn)之間的不同，它能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教材的深入理解，同時培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課堂是教學(xué)的主陣地。為了切實(shí)地提高閱讀教學(xué)效率，為了學(xué)生的終身發(fā)展，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方向，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）