華麗珍

[摘 要]在統(tǒng)編教材背景下，教師要緊扣單元的人文主題和語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)。三年級(jí)下冊(cè)的第八單元是故事單元。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師要從故事的趣味、故事表達(dá)的秘妙以及復(fù)述故事、創(chuàng)編故事等方面進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事類文本的表達(dá)特點(diǎn)。這樣教學(xué)，使語(yǔ)文課堂充滿濃濃的故事味，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;故事文本;復(fù)述故事

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0042-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排單元，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)圍繞著這兩條線索展開(kāi)。三年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)故事系列單元。這單元的人文主題是“有趣的故事”，圍繞這一人文主題編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇故事類課文。單元的語(yǔ)文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試?yán)m(xù)編故事”。那在本單元教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生讀出故事的味道，教出語(yǔ)文課的精彩呢？

一、緊扣人文主題，讀出趣味

本單元選編的幾篇課文內(nèi)容精彩有趣，語(yǔ)言形象生動(dòng)，描摹了超越現(xiàn)實(shí)生活的情境，塑造了具有鮮明特征的人物形象。這些故事，不僅給讀者帶來(lái)了歡樂(lè)，還讓讀者回味無(wú)窮，深入思考。教學(xué)時(shí)，教師可從趣味入手，從內(nèi)容和形式兩方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

（一）讀出情節(jié)之趣

在讀故事的時(shí)候，學(xué)生對(duì)有趣的情節(jié)往往會(huì)記憶深刻，并樂(lè)于把自己讀到的精彩情節(jié)講給別人聽(tīng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事內(nèi)容的精彩有趣應(yīng)作為故事類文本教學(xué)的重要內(nèi)容。如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事的趣點(diǎn)就在慢性子裁縫和急性子顧客的精彩對(duì)話中，他倆戲劇性的語(yǔ)言和動(dòng)作讓讀者忍俊不禁?！斗矫弊拥辍芬晃牡娜c(diǎn)就在于故事的結(jié)局既在意料之外，又在情理之中，讓讀者在歡笑的同時(shí)能引起對(duì)“變”與“不變”的深思。

（二）讀出人物之趣

故事之所以讓讀者愛(ài)不釋手，除了與它精彩的故事情節(jié)脫不開(kāi)關(guān)系之外，還與鮮明的人物形象有著密切的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生讀出故事中人物形象的有趣來(lái)。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事中，人物為什么會(huì)讓讀者感到有趣呢？就因?yàn)槁宰硬每p和急性子顧客這兩個(gè)人物的一慢一快，性格反差太大引起的?！斗矫弊拥辍芬徽n中，方帽子店的店主和孩子的新舊觀念沖突，讓讀者覺(jué)得特別有趣。教學(xué)的時(shí)候，要在讀懂故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章中的人物有哪些有趣的地方。這樣，使人物的鮮明特點(diǎn)在學(xué)生心中打下深刻的烙印，回味無(wú)窮。

（三）讀出語(yǔ)言之趣

語(yǔ)言是智慧的載體，是思維的外衣。在這個(gè)單元中，有的運(yùn)用白描的表現(xiàn)手法，有的語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練，有的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，讓讀者感到無(wú)限趣味。如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，慢性子裁縫的話“為您服務(wù)，沒(méi)說(shuō)的！”“好辦得很，沒(méi)問(wèn)題！”說(shuō)得很漂亮，可是看到過(guò)了那么長(zhǎng)的時(shí)間，他仍然鎮(zhèn)定自若地不動(dòng)剪刀的時(shí)候，讀者不由地掩口而笑。再如，在《漏》一文中，作者在對(duì)虎和賊一路落荒而逃的描寫(xiě)上，他們的對(duì)話使人感到啼笑皆非，忍俊不禁。在教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，挖掘其趣點(diǎn)，并進(jìn)行品味涵泳。這樣，讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)，暢享閱讀的快樂(lè)。

二、緊扣故事特點(diǎn)，探尋故事表達(dá)秘妙

選編入本單元的課文都特別有趣，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，教師可從故事表達(dá)的秘妙入手，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的自主有序建構(gòu)，為學(xué)生的復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

（一）探尋結(jié)構(gòu)之秘

在故事類文本中，作者一般會(huì)按照自己塑造人物形象和主題表達(dá)的需要，把故事涉及事件的各個(gè)方面按照一定的規(guī)律進(jìn)行安排。在閱讀時(shí)，從結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生理清文脈，了解故事內(nèi)容，可為學(xué)生的復(fù)述故事做好鋪墊，促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事中，文章采用的是童話故事常用的反復(fù)性結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生理清文脈，教師可先讓學(xué)生抓住文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)“第一天”“第二天”“第三天”“又過(guò)了幾天”，然后依照反復(fù)性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)把文本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由于每天發(fā)生的事情都基本類似，都是圍繞著急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)展開(kāi)的，因此便于學(xué)生理清故事的結(jié)構(gòu)，順利復(fù)述故事的內(nèi)容。

（二）探尋言語(yǔ)之妙

本單元幾篇課文的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的巧妙上，而且還表現(xiàn)在文本語(yǔ)言的精妙上。在教學(xué)時(shí)，教師要從語(yǔ)言入手，揣摩作者的表達(dá)特點(diǎn)，以幫助學(xué)生積累經(jīng)典的語(yǔ)言形式，為學(xué)生復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。如，《方帽子店》和《漏》這兩篇課文，都采用了上下句呼應(yīng)的表達(dá)方式描寫(xiě)人物形象?！斗矫弊拥辍芬晃闹械摹白雒弊拥娜俗龇矫弊樱I帽子的人買方帽子”，做的和買的相互照應(yīng)?！堵芬晃纳弦痪鋵?xiě)老虎，下一句寫(xiě)賊，這樣一呼一應(yīng)、一唱一和，回環(huán)往復(fù)，讀來(lái)趣味無(wú)窮。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這樣的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。一旦掌握了這樣的規(guī)律，學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候就有了可借鑒的語(yǔ)言模型，降低了復(fù)述難度，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）探尋內(nèi)涵之妙

在文本閱讀中，淺層次的閱讀大都止步于感官的刺激，而深層次的閱讀則會(huì)引起讀者的深思，直抵故事的本質(zhì)內(nèi)涵，感受故事的無(wú)窮意蘊(yùn)。本單元的故事并沒(méi)有生硬的道德教化的語(yǔ)言，而是在無(wú)形中讓學(xué)生受到了教育。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一課表達(dá)的快與慢是生活的常態(tài)，《方帽子店》一文的變通等，教師不要給學(xué)生進(jìn)行灌輸，而要讓學(xué)生在讀、思、品、說(shuō)中獲得對(duì)故事樸實(shí)的價(jià)值判斷，讀出故事的意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的提升。

三、緊扣語(yǔ)文要素，復(fù)述故事，創(chuàng)編故事

了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事是本單元一個(gè)重要的語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師要依托語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編故事，使整個(gè)課堂充滿濃濃的故事味。

（一）緊扣語(yǔ)文要素，讓訓(xùn)練序列化

本單元按照由精讀到略讀、由扶到放的原則編排課文，并在課后練習(xí)中根據(jù)故事的內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生提供了適切的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)時(shí)，教師要借助這些支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列化的復(fù)述指導(dǎo)，以提升學(xué)生的復(fù)述能力。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的后面，以表格的形式為學(xué)生提供了復(fù)述支架。在教學(xué)時(shí)，教師可借助這一支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事、續(xù)編故事。這樣從局部到整體，有坡度、有梯度地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生復(fù)述故事的方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整體提升。

（二）緊扣語(yǔ)文要素，讓表達(dá)奇趣化

“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試?yán)m(xù)編故事”是本單元的寫(xiě)作要素。要想使寫(xiě)作要素在本單元教學(xué)中得到有效的落實(shí)，教師就要抓住文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。如，在《棗核》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生找出文本中想象神奇的地方，然后把這篇課文內(nèi)容與本單元習(xí)作《這樣想象真有趣》有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“動(dòng)物變形記”的學(xué)習(xí)情境，這樣讓學(xué)生置身于“母雞能飛翔，雄鷹膽似鼠，蝸牛健步飛”的奇趣世界中。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)習(xí)進(jìn)行想象寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)腦洞大開(kāi)，寫(xiě)出屬于自己的想象作品。

（三）緊扣語(yǔ)文要素，讓復(fù)述可視化

在復(fù)述故事的時(shí)候，搭建復(fù)述支架可以使學(xué)生內(nèi)隱的思維顯性化，刺激學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的復(fù)述品質(zhì)和質(zhì)量。如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的時(shí)候，由于人物對(duì)話描寫(xiě)較多，直接復(fù)述會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定困難，因此教師就可以參照本單元“詞句段運(yùn)用”板塊中“用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”的方法先讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，再按照表格的提示復(fù)述故事。這樣，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行重構(gòu)，能保證學(xué)生的高效復(fù)述。再如，《棗核》一課是一篇略讀課文，教材并沒(méi)有為學(xué)生提供具體的復(fù)述支架。但在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有了借助表格復(fù)述故事的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生按照“時(shí)間、棗核的表現(xiàn)、衙役、縣官的表現(xiàn)”三方面自制表格。（如下）

然后，讓學(xué)生按照表格進(jìn)行復(fù)述。這樣，不僅使學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法及時(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用，而且降低了學(xué)生的復(fù)述難度，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)述能力的提升。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的復(fù)述方式，這樣學(xué)生的復(fù)述興趣才會(huì)更濃，復(fù)述效果才會(huì)更好。

綜上所述，在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師要緊扣單元的人文主題和語(yǔ)文要素的要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀品味，感受故事內(nèi)容，讓學(xué)生真正讀懂故事的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事、創(chuàng)編故事，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文要素。

（責(zé)編 韋 雄）