張宏霞

[摘 要]統(tǒng)編語文教材選編了不少兒童詩。這些兒童詩對培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生審美情趣起到重要作用。在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從讀、品、寫、拓等方面展開教學(xué)，使學(xué)生感受到童詩的魅力，獲得審美享受和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;兒童詩教學(xué);朗讀;品味

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0036-02

統(tǒng)編語文教材選編了不少兒童詩。這些童詩讀起來朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。但是，要想教好這些童詩可不容易。在童詩教學(xué)中，有些教師采取了與其他文體教學(xué)一樣的策略，根本沒有教出童詩的特點(diǎn)和魅力。這顯然與編者的初衷相悖。作為一名語文教師，在童詩教學(xué)中，不僅要教出童詩本身的味道，而且還要揣摩編者的意圖，以真正發(fā)揮童詩的教學(xué)價值。那教師該如何進(jìn)行童詩教學(xué)呢？

一、讀

朗讀是一種把文本無聲的語言材料轉(zhuǎn)換為有聲的語言的實(shí)踐活動。鼓勵學(xué)生以朗讀的形式參與童詩學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生盡快融入童詩描繪的意境中，理解其含義，而且還能給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的愉悅感。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和童詩本身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在讀中想象、融入自己的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，聆聽詩的聲音，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先聽配樂朗誦，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;然后，教師再以范讀、個人讀、男女生対讀等形式，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感受小主人公在遠(yuǎn)足前興奮激動的心情。同時，在對“翻過來……翻過去”的朗讀中，教師要鼓勵學(xué)生讀出詩歌的韻律和節(jié)奏，這樣才能讀出童詩的魅力。再如，三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這篇童詩，有兩個特別的象聲詞“唰唰”“[口][瞿][口][瞿]”讀起來特別有韻味。其中，“唰唰”是黃葉向大樹道別的聲音，“[口][瞿][口][瞿]”是蟋蟀振動著翅膀和陽臺道別的歌韻。在教學(xué)中，教師可以先通過范讀來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;然后，再讓學(xué)生自己朗讀，注意讀準(zhǔn)這兩個象聲詞的字音和它們蘊(yùn)含的韻律。除此之外，教師還可以采取配樂讀、互讀等形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在多樣朗讀中感受到作者對大自然的喜愛與贊美之情。

可見，在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為主。讀是語文教學(xué)永恒的旋律。教師要注重對重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正讀好句子、讀出情感、讀出童詩的韻味。

二、品

童詩具有語言美、韻律美和意境美等特點(diǎn)。朗讀童詩是學(xué)生感悟童詩韻味的前提與基礎(chǔ)。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生對童詩進(jìn)行品味感受，使學(xué)生真正感悟到童詩獨(dú)特的美，受到美好情感的熏陶，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升兒童詩教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這首童詩中，“長長的小溪”“彎彎的小路”告訴了我們，雷鋒的足跡遍布各個地方。同時，“沿著”“順著”“冒著”“踏著”等詞語看似簡單，但實(shí)際上它們能描繪出雷鋒的高大形象。教學(xué)時，教師可抓住這些詞句或者短語引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，從中感受到這樣描寫的好處;也可以讓學(xué)生說說自己從“冒著”“順著”“踏著”等這些詞語中感受到了什么，使學(xué)生從中體會童詩的語言美。再如，二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，對我國具有代表性的節(jié)日進(jìn)行描述，簡潔的語言形象地概括出我國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生讀起來朗朗上口。對這些語言進(jìn)行品味，學(xué)生很容易進(jìn)入童詩所營造的情境中。

可見，兒童詩的美是無處不在的，關(guān)鍵在于教師是否能夠及時捕捉到一些值得學(xué)生駐足停留、品味感受之處。有了教師的引領(lǐng)，這些美才能被發(fā)現(xiàn)、被品讀，從而使學(xué)生感受到兒童詩的語言魅力。

三、寫

寫即寫作。著名的語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！痹趦和娊虒W(xué)中也應(yīng)如此。針對童詩中一些獨(dú)特的語言表達(dá)形式，教師可在學(xué)生把握詩歌特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得言語圖式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且還可以使學(xué)生從不同視角表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得思維能力及個性的發(fā)展。

例如，二年級下冊《彩色的夢》這首童詩的第二小節(jié)有這樣的描寫：“腳尖滑過的地方，/大塊的草坪，綠了;/大朵的野花，紅了;/……”教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)品讀，再說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，最后讓學(xué)生想象“腳尖滑過的地方還會發(fā)生哪些變化？你會仿照著這樣的形式寫一段話嗎？”由于這個小節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說非常新鮮，他們模仿寫作的愿望特別強(qiáng)烈。這樣，通過想象，每個學(xué)生都寫出了屬于自己的獨(dú)特感受，體會到寫作給自己帶來的快樂。再如，在教學(xué)三年級下冊《童年的水墨畫》這一課的時候，教師可讓學(xué)生模仿這首童詩的形式和內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。根據(jù)詩中作者分別從“溪邊”“江上”“林中”三方面進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物入手，從“河邊”“月下”“公園”等視角進(jìn)行仿寫。這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以使學(xué)生的觀察能力、思維能力同步得到提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

在教材文本中，適合學(xué)生模仿寫作的范例還有很多。在教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童詩在內(nèi)容與形式上的特點(diǎn);然后找出有價值的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作訓(xùn)練。這樣，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、拓

拓即拓展。統(tǒng)編語文教材選編兒童詩的目的就是拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生對童詩的熱愛之情。因此，在教學(xué)中，教師就不能局限于教材內(nèi)容，而要通過課外圖書、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，拓展兒童詩的學(xué)習(xí)渠道。教師要鼓勵學(xué)生有意識地選擇一些詩歌作品進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激活學(xué)生閱讀童詩的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到提升學(xué)生童詩學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

例如，在教學(xué)二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這首童詩中，由于雷鋒生活的年代距離現(xiàn)在學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師就可讓學(xué)生利用課余時間去搜集雷鋒叔叔的故事，然后舉行一次以“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”為主題的講故事比賽，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地體會文本的情感。對童詩的拓展，不僅包括相關(guān)資料的拓展，而且還包括相似作品的拓展。如，在學(xué)完《短詩三首》一課以后，教師就可以把冰心的其他作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生對冰心的詩歌特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

童詩是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底開花。可見，在童詩教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)童詩的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，在學(xué)生心中播下詩歌的種子;隨著學(xué)生的逐漸長大和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富，這粒種子就會開花結(jié)果。這對學(xué)生的一生來說，是有著積極的意義的。因此，教師要注重合理拓展，以充分彰顯童詩的魅力。

總之，在兒童詩教學(xué)中，教師從讀、品、寫、拓等四方面展開教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生真正得法于課內(nèi)，得益于課外，從整體上提升學(xué)生的童詩閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）