陳峻英

摘 要 《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但課程實(shí)施過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)存在諸多不足，影響了評(píng)價(jià)的有效性。筆者所在學(xué)校于2018年9月開始實(shí)踐大數(shù)據(jù)背景下活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，經(jīng)過兩年來的實(shí)踐研究，提出了線上成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，即基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，探索增值評(píng)價(jià)，通過大數(shù)據(jù)分析手段，將學(xué)生參與活動(dòng)過程的情況量化“積分”，設(shè)計(jì)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“成長(zhǎng)章”，“積分”與“成長(zhǎng)章”的關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) 實(shí)踐行動(dòng) 學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出綜合實(shí)踐活動(dòng)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。從人本主義思想出發(fā)，評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展性，以促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展為目標(biāo)[2]。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展[3]，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)做出更為客觀的評(píng)價(jià)，在理念上、方式上回歸育人目標(biāo)、回歸生命本質(zhì)。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

具有代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、教育人類學(xué)教育思潮，推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)的變革，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，把促進(jìn)人的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要功能，把關(guān)注人的價(jià)值成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的核心，其評(píng)價(jià)觀為發(fā)展性評(píng)價(jià)[4]。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！盵5]其中增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度及努力程度，增值評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心思想緊密契合。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為理論基礎(chǔ)，探索增值評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)視域下全面全程跟綜學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適應(yīng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要，發(fā)揮評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的特征

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容數(shù)據(jù)化。借助信息化手段，收集、呈現(xiàn)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵信息，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)生從數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)中清晰了解自己活動(dòng)實(shí)踐過程的具體表現(xiàn)，獲得自我認(rèn)同感，提高自我認(rèn)識(shí)能力，給學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)。

二是評(píng)價(jià)方式過程化。捕捉真實(shí)活動(dòng)情境中有價(jià)值的教育內(nèi)容，利用線上空間進(jìn)行活動(dòng)過程信息的分享交流，互動(dòng)中學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)自己的想法。采用線上評(píng)價(jià)工具，跟綜每一個(gè)活動(dòng)過程細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中的每一處細(xì)微發(fā)展，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感。構(gòu)建線上多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[6]，評(píng)價(jià)觀念應(yīng)從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，讓評(píng)價(jià)回歸教育、回歸學(xué)生，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念及增值評(píng)價(jià)導(dǎo)向，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)于2018年9月開始實(shí)踐大數(shù)據(jù)背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)切入，建構(gòu)了“線上成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑圖（如圖1）。

下面從模型建構(gòu)、實(shí)踐策略、效果反思三個(gè)方面，闡述數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的具體實(shí)現(xiàn)。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的模型建構(gòu)

（1）建構(gòu)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)線上空間

依托校園綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，創(chuàng)建活動(dòng)課程“線上空間”，開通學(xué)生個(gè)人賬號(hào)，設(shè)置學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專題模塊，在線下為每位學(xué)生建立活動(dòng)爭(zhēng)章手冊(cè)的基礎(chǔ)上，開辟線上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間，進(jìn)行線下實(shí)踐、線上指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（2）建構(gòu)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)

活動(dòng)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，制定可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在活動(dòng)過程評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整改進(jìn)。如各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在主題活動(dòng)中的應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生在主題活動(dòng)交流分享時(shí)的發(fā)言次數(shù)、學(xué)生主題活動(dòng)作品的設(shè)計(jì)等;從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等入手，設(shè)定質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，如在師生互動(dòng)中提出自己實(shí)踐探究的困惑、主動(dòng)去完成有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)、有效地利用各種活動(dòng)資源等。制定與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，跟綜評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程表現(xiàn)，線上及時(shí)提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐思路更清晰，根據(jù)自身的基礎(chǔ)進(jìn)行深度的探究，有效掌控自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

（3）建構(gòu)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)操作方式

利用線上評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)線上多元交互評(píng)價(jià)。

第一，線上自我反思評(píng)價(jià)。圍繞活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲，與教師、同伴之間的交互等進(jìn)行自我衡量。

第二，線上空間同伴互評(píng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐交流，同伴之間相互交流、點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己進(jìn)行一次對(duì)比式的反思與改進(jìn)。

第三，線上教師互動(dòng)理評(píng)。教師歸納學(xué)生點(diǎn)評(píng)區(qū)發(fā)表的感受、建議，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二次梳理，對(duì)學(xué)生提出的疑惑給予及時(shí)的互動(dòng)與引導(dǎo)幫助，理評(píng)學(xué)生整個(gè)活動(dòng)實(shí)踐過程的表現(xiàn)與收獲。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，利用線上評(píng)價(jià)工具，將學(xué)生參與活動(dòng)過程的情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)的“量化”，獲得相應(yīng)積分增值，設(shè)計(jì)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“成長(zhǎng)章”，經(jīng)過一個(gè)階段或一個(gè)完整的活動(dòng)周期，通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析，生成學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合線下豐富的展示交流等活動(dòng)分享，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。下文闡述“線上成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”的具體操作策略。

（1）基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)開發(fā)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)“成長(zhǎng)章”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，一個(gè)主題的實(shí)踐過程會(huì)涉及到不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用?？苫趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)開發(fā)相應(yīng)成長(zhǎng)章。如開展“我有一雙小巧手”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)紙藝章、泥塑章、變廢為寶章等，還有一些通用獎(jiǎng)?wù)?，可以用于每個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)章、主題創(chuàng)作章、解決問題章等。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為一枚枚成長(zhǎng)章，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“基礎(chǔ)章”“崗位章”“專題章”等，每一枚成長(zhǎng)章都有其特定的意義，通過印發(fā)宣傳冊(cè)、主題交流等方式，讓學(xué)生了解成長(zhǎng)章的爭(zhēng)章過程與價(jià)值體現(xiàn)，讓爭(zhēng)章融入具體的主題實(shí)踐活動(dòng)過程。

（2）通過評(píng)價(jià)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，設(shè)置“積分”與“成長(zhǎng)章”評(píng)價(jià)規(guī)則

評(píng)價(jià)的突破在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)量化過程數(shù)據(jù)的處理，通過評(píng)價(jià)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，設(shè)置“積分”與“成長(zhǎng)章”關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)規(guī)則。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)建立“積分中心”，每個(gè)活動(dòng)設(shè)置積分獲得星級(jí)，同一活動(dòng)可以關(guān)聯(lián)一至多個(gè)“成長(zhǎng)章”，不同活動(dòng)可以關(guān)聯(lián)同一個(gè)“成長(zhǎng)章”。如“科學(xué)抗疫之設(shè)計(jì)篇”與“病毒來襲 智能應(yīng)戰(zhàn)”主題活動(dòng)，同時(shí)關(guān)聯(lián)“設(shè)計(jì)章”，學(xué)生在兩個(gè)活動(dòng)中所獲得積分進(jìn)行累加增值換章。爭(zhēng)章功能作為積分功能的進(jìn)階，采用預(yù)設(shè)爭(zhēng)章獲取規(guī)則，學(xué)生自評(píng)活動(dòng)獲得星級(jí)，并互評(píng)認(rèn)定，教師點(diǎn)理評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)換算觸發(fā)，點(diǎn)亮“成長(zhǎng)章”的無(wú)感化獲取。

學(xué)校“成長(zhǎng)章”負(fù)責(zé)教師進(jìn)行規(guī)則制定與維護(hù)，指導(dǎo)教師設(shè)置活動(dòng)關(guān)聯(lián)的“成長(zhǎng)章”，班主任查詢班級(jí)學(xué)生“成長(zhǎng)章”獲得情況，結(jié)合觀察、交流、描述等質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中各方面的成長(zhǎng)。

（3）借助線上時(shí)空無(wú)限性優(yōu)勢(shì)，開展跨學(xué)科活動(dòng)發(fā)布與協(xié)作指導(dǎo)

各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主選擇主題參與實(shí)踐，線上實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨年段開展。

活動(dòng)分類發(fā)布，多學(xué)科教師協(xié)作指導(dǎo)，采用角色管理、綜合評(píng)價(jià)方式，讓參與活動(dòng)的學(xué)生都能公平地獲得活動(dòng)資源，實(shí)踐探究中得到適時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。每個(gè)活動(dòng)發(fā)布前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教師申報(bào)的活動(dòng)主題內(nèi)容，確定發(fā)布專題模塊，專題模塊適時(shí)建立與調(diào)整。如抗疫新冠病毒延長(zhǎng)假期期間，建立“科學(xué)抗疫”專題模塊，將科學(xué)抗疫系列主題上傳至該活動(dòng)模塊下開展活動(dòng)實(shí)踐?；顒?dòng)發(fā)布時(shí)可設(shè)置活動(dòng)實(shí)踐起止時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)方式，選擇參與活動(dòng)的學(xué)生，定位學(xué)生在活動(dòng)中的角色，提供活動(dòng)資源，提出活動(dòng)要求，及學(xué)生活動(dòng)心得、活動(dòng)作品上傳等活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)發(fā)布后，不同學(xué)科教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)過程跟綜，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程表現(xiàn)，活動(dòng)實(shí)踐全過程，學(xué)生享有活動(dòng)階段目標(biāo)具體的指引和體驗(yàn)收獲的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)采用線上活動(dòng)發(fā)布、線下實(shí)踐、線上線下相結(jié)合活動(dòng)跟綜的指導(dǎo)方式，以“成長(zhǎng)章”數(shù)據(jù)化全程體現(xiàn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

以“我有一雙小巧手”為例，分析“線上成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐效果。

一是關(guān)注過程評(píng)價(jià)，有效落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。不同年段的活動(dòng)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)德、智、體、美、勞“五育融合”的實(shí)踐活動(dòng)，如“制作小賀卡”“設(shè)計(jì)創(chuàng)意垃圾桶”“改進(jìn)教室清掃工具”等，并在“我有一雙小巧手”活動(dòng)專題模塊下創(chuàng)建活動(dòng)二級(jí)主題，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)與收獲縱向?qū)Ρ?，按主題活動(dòng)目標(biāo)分階段跟綜指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

二是實(shí)現(xiàn)清晰評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)。各活動(dòng)指導(dǎo)教師根據(jù)量化指標(biāo)確定活動(dòng)關(guān)聯(lián)的“成長(zhǎng)章”，設(shè)置獲得成長(zhǎng)章需要的“積分”，利用線上評(píng)價(jià)工具進(jìn)行設(shè)置統(tǒng)計(jì)。線上評(píng)價(jià)工具以班級(jí)為單位，自動(dòng)生成每位學(xué)生在“我有一雙小巧手”活動(dòng)實(shí)踐過程中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以“成長(zhǎng)章”呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，蘊(yùn)含不同價(jià)值意義的“成長(zhǎng)章”凝聚著學(xué)生參與活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與能力提升。

總之，“線上成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”的實(shí)施需要遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，借助信息化手段，不斷探索數(shù)據(jù)化整體呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化及在活動(dòng)中取得進(jìn)步的程度，將“積分增值”與“持續(xù)成長(zhǎng)”相融合，促使學(xué)生自我反思、自我改進(jìn)、自我激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人成效。

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