朱水平

摘 要 監(jiān)測型考試是診斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的有效途徑，也是為教育方案決策提供有用信息的過程。統(tǒng)編教科書背景下的監(jiān)測型考試命題要聚焦語文要素，打通知識與能力的轉(zhuǎn)換通道，以人為本，基于生活情境選擇素材，基于考試功能需求界定問題，合理布排命題的層級，在進(jìn)行診斷的同時(shí)發(fā)揮其價(jià)值教育的功能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 監(jiān)測型考試 命題策略

監(jiān)測型考試是以獲得學(xué)生特定素養(yǎng)的客觀信息為目的，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，“把待測量與已知的同類量進(jìn)行直接或間接的比較，將已知量作為計(jì)量單位，求得比值的過程”[1]。它用滿分設(shè)定了一個(gè)盡善盡美的價(jià)值理想狀態(tài)，也用零分設(shè)定了一個(gè)完全不具有價(jià)值的狀態(tài)，由此確立了客觀價(jià)值的尺度。其目的是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，改善教師的“教”。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書強(qiáng)化閱讀，重視方法指導(dǎo)，注重語言實(shí)踐，注重與生活聯(lián)系，注重能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的變革。與之匹配的監(jiān)測型考試命題也必須與學(xué)生的生活接軌，體現(xiàn)時(shí)代烙印?！霸囶}的問題具有任務(wù)性和可探究性，試卷對具有特殊才能和需要特殊幫助的學(xué)生要提供展示自己才能的機(jī)會，試題求解的過程要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式?！盵2]

一、知能結(jié)構(gòu)的融通設(shè)計(jì)

語文要素是教材編寫的一個(gè)核心概念，是教材體系構(gòu)建的重要基石。它明確了教的內(nèi)容，也為考試命題提供了目標(biāo)和抓手。聚焦語文要素，打通知識與能力的轉(zhuǎn)換通道，考核知識在具體情境中的理解、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，是監(jiān)測型考試服務(wù)于兒童全人發(fā)展的重要研究方向。筆者以五年級下冊第四單元為例具體闡述。

1.厘清語文要素，明晰能力構(gòu)成要素和層級

監(jiān)測型考試考察的內(nèi)容應(yīng)該是教材編寫的核心觀念和思想方法，是課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)要求掌握的基本知識、關(guān)鍵能力和解決問題的典型模式。只有厘清單元語文要素才能制定與教材匹配的考核目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體。本單元人文主題是“家國情懷”，根據(jù)單元導(dǎo)語、課后習(xí)題和交流平臺，我們將本單元考核目標(biāo)定位為掌握“抓人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”的閱讀策略，并借助其加深課文內(nèi)容的理解。

2.精準(zhǔn)定位考核目標(biāo)，依托認(rèn)知類別的能力要素結(jié)構(gòu)

根據(jù)《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》的劃分，知識可以分為四大類別：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識[3]。本單元既要考核事實(shí)性知識（課文的主要內(nèi)容），也要考核程序性知識（通過對人物細(xì)節(jié)描寫的品讀促進(jìn)課文內(nèi)容的理解），更要考核學(xué)生是否將其內(nèi)化為個(gè)人的閱讀能力。布魯姆認(rèn)知過程的分類啟發(fā)我們在定位考核目標(biāo)時(shí)，還要根據(jù)認(rèn)知過程的類別合理進(jìn)行試卷的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即確定四大類別知識之量和分值的比例結(jié)構(gòu)?；谝陨戏治觯覀冎贫吮締卧}雙向細(xì)目表，詳見表1。

語文課程中工具性總是和人文性相隨相伴，這就要求我們在進(jìn)行試題編制時(shí)，要在暗藏語言、思維、審美、文化、價(jià)值觀等諸多隱性人文價(jià)值的語言文字和考核目標(biāo)之間尋找最佳“結(jié)合點(diǎn)”，以考核目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以“顯性”問題情境牽引出豐富的“隱性”教育價(jià)值，指向兒童的全面發(fā)展。

3.借助語境，搭建知識向能力轉(zhuǎn)化的階梯

如何將本單元語文要素化身于不同層級的考核情境，實(shí)現(xiàn)知識與能力轉(zhuǎn)換的逐步升級？下面一組例題無論是從題型還是從內(nèi)容上，都體現(xiàn)了由知識向能力逐步轉(zhuǎn)換的過程。

例1. 第④自然段“染在墻上的身影”和“愈來愈精瘦黝黑的背脊”表面上是寫背脊，其實(shí)是暗示爸爸

（《童年的最后一天》黎紫書）

例2.第⑧段寫女孩“忍不住把手抽回，咬著唇狠狠地擦眼淚”，想象一下女孩的心情應(yīng)該是復(fù)雜的，以下不適合形容女孩心情的一項(xiàng)是（）

A.無奈B.仇恨C.悲憤D. 痛苦

（《童年的最后一天》黎紫書）

（注：例子選自我校2019年五（下）期末學(xué)業(yè)水平監(jiān)測卷。）

這兩題的考核均指向于該單元的語文要素。例1和例2考察學(xué)生在具體語境中閱讀策略的遷移與運(yùn)用能力，對于父親的外貌和女孩動作描寫的品讀指向于學(xué)生閱讀的感受、體驗(yàn)和理解。

綜上所述，基于統(tǒng)編教材的監(jiān)測型考試要以教材建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)體例為參照，樹立正確、全面的育人觀和知識觀，明白知識與能力的轉(zhuǎn)換條件，緊扣教材，聚焦單元語文要素，厘清考察的知識范疇和實(shí)踐運(yùn)用的程度，才能真正發(fā)揮其診斷、評價(jià)和導(dǎo)向的作用。

二、素材結(jié)構(gòu)的情境設(shè)計(jì)

1.素材與學(xué)生的關(guān)系

素材本指文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，是指未經(jīng)總結(jié)和提煉的實(shí)際生活現(xiàn)象[4]。素材的可提煉性使其成為編制試題時(shí)所需要的問題重要來源，但是素材的實(shí)際生活性卻是一把雙刃劍。從學(xué)生的實(shí)然利益和熟知角度來看，不熟悉的素材比熟悉的素材更容易導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)心理緊張，從而影響正常水平的發(fā)揮，而作為素材角色的學(xué)生在考前對素材所蘊(yùn)含的問題會有更多、更深入的思考，更容易獲得問題的正確解答。因此，素材的選擇將會直接影響到學(xué)生有效作答的過程和效率。

2.試卷素材分類

所謂試卷素材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是根據(jù)素材公平影響考試過程原則確定試卷的素材結(jié)構(gòu)。以被試人與素材的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)，制作試卷素材結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表，見表2。

3.考試素材選擇與運(yùn)用的注意點(diǎn)

考試素材與考試情境有本質(zhì)的不同。考試的素材是已經(jīng)發(fā)生的，而考試的情境是指引起被試對測試內(nèi)容感興趣或激發(fā)認(rèn)知沖突的背景。編制試題時(shí)，我們需要對被測對象的生活有初步的了解，然后基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)考試情境，千萬不能憑著自己的主觀臆想隨意設(shè)置考試情境甚至虛構(gòu)素材。從考試素材運(yùn)用的角度看，學(xué)生經(jīng)歷所形成的對素材的熟悉程度可能會影響試題的把握，同樣也會影響學(xué)生充分展現(xiàn)自己所具有的學(xué)科素養(yǎng)證據(jù)。因此，命題設(shè)計(jì)要確定容許學(xué)生即使遇到完全陌生或不熟悉試題載體的素材時(shí)，憑借良好的閱讀和思考習(xí)慣也能彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)不足帶來的負(fù)面影響。

三、試題結(jié)構(gòu)的問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)

問題是試題之源，準(zhǔn)確把握問題是開展試題設(shè)計(jì)的第一步。基于問題解決確立知識、技能、思想和方法的考核特質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為可觀測和可計(jì)量的等價(jià)存在形式是試題設(shè)計(jì)的本質(zhì)[5]。

1.用任務(wù)情境界定問題

情境是問題的外在表現(xiàn)形式。用情境界定的問題要呈現(xiàn)人類處于機(jī)遇、挑戰(zhàn)、競爭或愿望等時(shí)的狀態(tài)。用情境界定問題時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生解決情境的能力選定情境;其次要將情境問題化;最后要建立問題模型，要求不能直接用現(xiàn)成的知識處理，但可以間接使用已有知識來處理;四是確定試題。如，教材六上語文園地三“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)習(xí)用逐條說明理由的方式有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，命題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問題情境：向媽媽申請收養(yǎng)一只小動物或是購買一個(gè)運(yùn)動器械等，考核學(xué)生是否能夠根據(jù)具體語境有條理地進(jìn)行表達(dá)和溝通。

2.用主體需要界定問題

問題本身是基于問題主體之需要，強(qiáng)調(diào)問題解決對于個(gè)人的意義。問題主體的需要、科學(xué)認(rèn)知能力狀態(tài)、價(jià)值認(rèn)知能力狀態(tài)、價(jià)值活動所處的環(huán)境、價(jià)值活動所需要的人力、信息、技術(shù)等任何一個(gè)方面都可以獨(dú)立構(gòu)成問題。消除和滿足主體的需要是解決問題的基本途徑。此類問題解決的方法和路徑因人而異，具有不確定性。如“根據(jù)不同的閱讀目的從給定的材料中提取、運(yùn)用關(guān)鍵信息”是六年級上冊第三單元的閱讀要素，進(jìn)行閱讀能力考核時(shí)，可以根據(jù)生活實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學(xué)生根據(jù)景區(qū)線路圖以及相關(guān)景點(diǎn)介紹，為自己的家庭設(shè)計(jì)家庭專屬旅游攻略。

3.用預(yù)設(shè)未知界定問題

所謂的未知其實(shí)是指學(xué)生對觀測客體的未知，是由于認(rèn)知方面的不充分或不完善導(dǎo)致，本身并不是問題。學(xué)生通過改進(jìn)和完善認(rèn)識手段，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域就能將未知轉(zhuǎn)化為已知。此類問題的本質(zhì)即為探索，期望學(xué)生能夠建立將潛在的已知轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的已知的路徑，并規(guī)范地表達(dá)出來。從這個(gè)意義上講，未知是因人而異的，這也就是我們常說的“會者不難，難者不會”。此類問題蘊(yùn)含的假設(shè)是解決問題的方法客觀存在。

四、命題層級的梯度設(shè)計(jì)

監(jiān)測型考試試題的難度和效度，應(yīng)該與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)年級的評價(jià)要求相匹配，與教材的編排意圖相匹配，與該年級學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景以及解題時(shí)的認(rèn)知規(guī)律相匹配。

1.考核分值權(quán)重體現(xiàn)考核目標(biāo)的年段化

一般情況下，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷按照測試內(nèi)容分三個(gè)層次：一是考察學(xué)生的記憶水平和理解水平，主要針對基礎(chǔ)知識、規(guī)律和概念，如試卷“積累與運(yùn)用”部分的考核;二是考察學(xué)生運(yùn)用基本概念或基本策略去解決問題的能力，如試卷“閱讀與理解”部分理解、分析、評價(jià)等習(xí)題的考核;三是考察學(xué)生創(chuàng)造能力的綜合性試題，需要學(xué)生綜合多方面的基礎(chǔ)知識和基本技能去解決問題，如“寫作與表達(dá)”類題目的考核。

年段不同，各層次考核的占比也不同。低年級段第一層次分值占比較重，整張?jiān)嚲砥蛴谟洃浰胶屠斫馑降目己?，第二層次和第三層次分值占較輕，主要側(cè)重于理解、信息提取等閱讀能力的考核以及寫作興趣的激發(fā)。到了中高年級，第一層次的分值占比就相對變小，第二、三層次的考核相對加強(qiáng)。年級越高，學(xué)生理解、應(yīng)用能力的考核占比就越重。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)明晰體現(xiàn)課程目標(biāo)的序列化

過去，由于教材編排意圖不夠明晰，導(dǎo)致教師對于“教什么”全靠自身對于文本的把握和喜好進(jìn)行。因此，命題者也常常憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和慣性命題。例如，過去中高年級試卷中，一般都會出現(xiàn)“聯(lián)系上下文理解詞語”的題型，分值占比一般為4分，考核位置基本為閱讀理解的第一條。統(tǒng)編教材明確將“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法和策略進(jìn)行細(xì)化和分解：中年級的考核基于學(xué)生的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)考察學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解詞語的能力;高年級則側(cè)重于考察詞語在具體語境中的理解能力。

如我校三年級期末調(diào)研中的試題：“人們將延續(xù)雞的生命的期望寄托在她身上，人們給她吃最好的食物，為她建造了豪華的住宅，還讓她上報(bào)紙，上電視。這只母雞日益顯赫的地位漸漸引起了雞家族其他成員的不滿?！薄叭找骘@赫”在句中的意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（選自鄭淵潔《最后一個(gè)雞蛋》）母雞“日益顯赫”的地位在前文中有具體的描述，學(xué)生只需要提取出相應(yīng)的信息概括即可。

而六年級對于詞語理解的考核就需要學(xué)生結(jié)合具體的語境。如，“我擠在其中。突然，身后有人清晰地叫了一聲：“查一路，你沒有爸爸！”回身一看，竟是我的同桌。我踩了他的腳尖，沒容我解釋，他已經(jīng)拔劍出鞘了。一下，就擊中了我。”（選自查一路《冬日暖陽》）該自然段中“拔劍出鞘”的“劍”在文中具體指

;從這個(gè)詞語中你體會到? ? ? ? ? ? ? 。“拔劍出鞘”在文中具有比喻意義，在這里指的是同學(xué)說的傷害我的話。該詞充分體現(xiàn)了中國文字表情達(dá)意的作用，需要學(xué)生結(jié)合文章的特殊語境理解。

3.試題編制語言環(huán)境體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的層級化

語境能勾連生活情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解特定情境中語句的含義，辨析語言運(yùn)用的優(yōu)劣。特別是對于有歧義的詞、句、段的理解，語境起決定性作用。其次，語境能補(bǔ)充空白，幫助學(xué)生確切理解語言的深層含義。試題良好的語境不僅能避免學(xué)生對命題意圖的不解、誤解和曲解，獲得同解，甚至能求得正解，不僅懂得表層的字面意義，而且能引導(dǎo)學(xué)生深究隱含的言外之意。

問題是試題的核心。按照問題自身的構(gòu)成方式，我們可以將問題分為指向于單一、孤立知識點(diǎn)的前結(jié)構(gòu)問題，指向相關(guān)知識點(diǎn)之間形成關(guān)聯(lián)的單一結(jié)構(gòu)問題，指向眾多知識點(diǎn)邏輯關(guān)系的多重結(jié)構(gòu)問題，以及處于高階思維的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題和拓展抽象問題。問題解決涉及的知識點(diǎn)越多，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度和邏輯關(guān)系越高，問題描述的言語環(huán)境就越復(fù)雜，試題的難度就越高。

文體的選擇也屬于試題解答語言環(huán)境重要的一部分。淺近的童話、寓言、故事、兒歌等比較符合低年級兒童的思維特質(zhì)和背景經(jīng)驗(yàn);敘事性作品表達(dá)含蓄，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn);較復(fù)雜的敘事性作品、說明性文章和非連續(xù)性文本則涉及到學(xué)生較強(qiáng)的分析、理解、比較、推斷等邏輯思維能力。因此，閱讀與理解部分可以利用文本的選擇控制試卷的難易度。如2020年江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平測試（五年級）閱讀文本選擇的就是敘事性作品《解開雁蕩山的秘密》、說明性文章《螞蟻》以及非連續(xù)性文本《“月亮之上”太空藝術(shù)展覽海報(bào)》。

五、命題功能的教育導(dǎo)向設(shè)計(jì)

監(jiān)測型考試的評價(jià)本性決定了它既是價(jià)值診斷活動，也是價(jià)值教育活動。因此，在進(jìn)行診斷的同時(shí)發(fā)揮其價(jià)值教育的功能，是開展監(jiān)測型考試的必然要求。

1.堅(jiān)持以人為本，成全兒童的生命發(fā)展

命題者首先要明確評價(jià)目的是考察課程目標(biāo)達(dá)到的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，終極目標(biāo)是指向于學(xué)生的全人發(fā)展。因此，測量主體要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的、發(fā)展中的人來看待，強(qiáng)調(diào)以人為本開展考試活動。如試卷有利于學(xué)生發(fā)揮自己的正常水平，引導(dǎo)其形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;尊重學(xué)生的生命價(jià)值，引導(dǎo)其自強(qiáng)不息;有利于促進(jìn)評價(jià)體系自身的改進(jìn)和完善;試題沒有設(shè)置繁題、難題、偏題、怪題等沒有意義的試題，體現(xiàn)出命題者“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的理念。

2.堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，指向語文全素養(yǎng)

監(jiān)測性考試除了具備診斷、評價(jià)的功能，還應(yīng)該具有導(dǎo)向、教育功能。儒家思想提倡道德智慧、辨別是非的能力和價(jià)值認(rèn)知的能力，具體表現(xiàn)在生活中就是明確何人、何時(shí)、何地、何事的可為和不可為。作為語文課程必不可少的評價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)置試題所使用的載體（情境）要弘揚(yáng)社會所倡導(dǎo)的、積極向上的價(jià)值觀和道德行為規(guī)范，通過學(xué)生解答試題的過程對其進(jìn)行求真、求實(shí)、揚(yáng)善為核心的價(jià)值教育和行為引導(dǎo)。如我市2018年五年級語文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測作文題：“鞠躬盡瘁、死而后已的仁人志士，不畏強(qiáng)暴、血戰(zhàn)到底的抗戰(zhàn)英雄，疫情期間挺身而出、無私奉獻(xiàn)的逆行者……他們都是筑起中華民族綠色長城的中國脊梁。你心目中的‘中國脊梁是什么人？他可能是你從各種媒體上了解的人，也可能就在你的身邊。請選擇一個(gè)來介紹。注意通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)?！北绢}結(jié)合自古以來各類愛國人士進(jìn)行命題，具有明顯的時(shí)代烙印，閱讀本題時(shí)學(xué)生能受到積極的人生價(jià)值觀的引導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)作為一名中國人的自豪感。

任何考試都是一把雙刃劍。好的考試能夠埋下“善根”，促進(jìn)相應(yīng)的價(jià)值主體“善長”;惡的考試結(jié)出“惡果”，促進(jìn)相應(yīng)的價(jià)值主體“惡化”。監(jiān)測型考試是否合乎測量規(guī)律及既定測量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)之價(jià)值主體之學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，是其能否發(fā)揮積極效應(yīng)的關(guān)鍵所在。

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[責(zé)任編輯：王 穎]