朱水平

摘 要 監(jiān)測型考試是診斷教育目標實現(xiàn)程度的有效途徑，也是為教育方案決策提供有用信息的過程。統(tǒng)編教科書背景下的監(jiān)測型考試命題要聚焦語文要素，打通知識與能力的轉換通道，以人為本，基于生活情境選擇素材，基于考試功能需求界定問題，合理布排命題的層級，在進行診斷的同時發(fā)揮其價值教育的功能。

關鍵詞 小學語文 監(jiān)測型考試 命題策略

監(jiān)測型考試是以獲得學生特定素養(yǎng)的客觀信息為目的，通過問題情境創(chuàng)設，“把待測量與已知的同類量進行直接或間接的比較，將已知量作為計量單位，求得比值的過程”[1]。它用滿分設定了一個盡善盡美的價值理想狀態(tài)，也用零分設定了一個完全不具有價值的狀態(tài)，由此確立了客觀價值的尺度。其目的是促進學生的“學”，改善教師的“教”。統(tǒng)編小學語文教科書強化閱讀，重視方法指導，注重語言實踐，注重與生活聯(lián)系，注重能力的培養(yǎng)和學習方式的變革。與之匹配的監(jiān)測型考試命題也必須與學生的生活接軌，體現(xiàn)時代烙印?！霸囶}的問題具有任務性和可探究性，試卷對具有特殊才能和需要特殊幫助的學生要提供展示自己才能的機會，試題求解的過程要體現(xiàn)課程標準所倡導的學習過程和學習方式?！盵2]

一、知能結構的融通設計

語文要素是教材編寫的一個核心概念，是教材體系構建的重要基石。它明確了教的內容，也為考試命題提供了目標和抓手。聚焦語文要素，打通知識與能力的轉換通道，考核知識在具體情境中的理解、聯(lián)結、建構、遷移與應用，是監(jiān)測型考試服務于兒童全人發(fā)展的重要研究方向。筆者以五年級下冊第四單元為例具體闡述。

1.厘清語文要素，明晰能力構成要素和層級

監(jiān)測型考試考察的內容應該是教材編寫的核心觀念和思想方法，是課程標準年段目標要求掌握的基本知識、關鍵能力和解決問題的典型模式。只有厘清單元語文要素才能制定與教材匹配的考核目標，才能真正實現(xiàn)“教學評”一體。本單元人文主題是“家國情懷”，根據(jù)單元導語、課后習題和交流平臺，我們將本單元考核目標定位為掌握“抓人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內心”的閱讀策略，并借助其加深課文內容的理解。

2.精準定位考核目標，依托認知類別的能力要素結構

根據(jù)《布魯姆教育目標分類學》的劃分，知識可以分為四大類別：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識[3]。本單元既要考核事實性知識（課文的主要內容），也要考核程序性知識（通過對人物細節(jié)描寫的品讀促進課文內容的理解），更要考核學生是否將其內化為個人的閱讀能力。布魯姆認知過程的分類啟發(fā)我們在定位考核目標時，還要根據(jù)認知過程的類別合理進行試卷的知識結構設計，即確定四大類別知識之量和分值的比例結構?；谝陨戏治觯覀冎贫吮締卧}雙向細目表，詳見表1。

語文課程中工具性總是和人文性相隨相伴，這就要求我們在進行試題編制時，要在暗藏語言、思維、審美、文化、價值觀等諸多隱性人文價值的語言文字和考核目標之間尋找最佳“結合點”，以考核目標為統(tǒng)領，以“顯性”問題情境牽引出豐富的“隱性”教育價值，指向兒童的全面發(fā)展。

3.借助語境，搭建知識向能力轉化的階梯

如何將本單元語文要素化身于不同層級的考核情境，實現(xiàn)知識與能力轉換的逐步升級？下面一組例題無論是從題型還是從內容上，都體現(xiàn)了由知識向能力逐步轉換的過程。

例1. 第④自然段“染在墻上的身影”和“愈來愈精瘦黝黑的背脊”表面上是寫背脊，其實是暗示爸爸

（《童年的最后一天》黎紫書）

例2.第⑧段寫女孩“忍不住把手抽回，咬著唇狠狠地擦眼淚”，想象一下女孩的心情應該是復雜的，以下不適合形容女孩心情的一項是（）

A.無奈B.仇恨C.悲憤D. 痛苦

（《童年的最后一天》黎紫書）

（注：例子選自我校2019年五（下）期末學業(yè)水平監(jiān)測卷。）

這兩題的考核均指向于該單元的語文要素。例1和例2考察學生在具體語境中閱讀策略的遷移與運用能力，對于父親的外貌和女孩動作描寫的品讀指向于學生閱讀的感受、體驗和理解。

綜上所述，基于統(tǒng)編教材的監(jiān)測型考試要以教材建構的單元結構體例為參照，樹立正確、全面的育人觀和知識觀，明白知識與能力的轉換條件，緊扣教材，聚焦單元語文要素，厘清考察的知識范疇和實踐運用的程度，才能真正發(fā)揮其診斷、評價和導向的作用。

二、素材結構的情境設計

1.素材與學生的關系

素材本指文學、藝術的原始材料，是指未經(jīng)總結和提煉的實際生活現(xiàn)象[4]。素材的可提煉性使其成為編制試題時所需要的問題重要來源，但是素材的實際生活性卻是一把雙刃劍。從學生的實然利益和熟知角度來看，不熟悉的素材比熟悉的素材更容易導致學生在解決問題時心理緊張，從而影響正常水平的發(fā)揮，而作為素材角色的學生在考前對素材所蘊含的問題會有更多、更深入的思考，更容易獲得問題的正確解答。因此，素材的選擇將會直接影響到學生有效作答的過程和效率。

2.試卷素材分類

所謂試卷素材結構設計就是根據(jù)素材公平影響考試過程原則確定試卷的素材結構。以被試人與素材的關系為標準，制作試卷素材結構統(tǒng)計表，見表2。

3.考試素材選擇與運用的注意點

考試素材與考試情境有本質的不同?？荚嚨乃夭氖且呀?jīng)發(fā)生的，而考試的情境是指引起被試對測試內容感興趣或激發(fā)認知沖突的背景。編制試題時，我們需要對被測對象的生活有初步的了解，然后基于學生已有的生活經(jīng)驗或認知水平創(chuàng)設考試情境，千萬不能憑著自己的主觀臆想隨意設置考試情境甚至虛構素材。從考試素材運用的角度看，學生經(jīng)歷所形成的對素材的熟悉程度可能會影響試題的把握，同樣也會影響學生充分展現(xiàn)自己所具有的學科素養(yǎng)證據(jù)。因此，命題設計要確定容許學生即使遇到完全陌生或不熟悉試題載體的素材時，憑借良好的閱讀和思考習慣也能彌補生活經(jīng)驗不足帶來的負面影響。

三、試題結構的問題導向設計

問題是試題之源，準確把握問題是開展試題設計的第一步?；趩栴}解決確立知識、技能、思想和方法的考核特質，并將其轉化為可觀測和可計量的等價存在形式是試題設計的本質[5]。

1.用任務情境界定問題

情境是問題的外在表現(xiàn)形式。用情境界定的問題要呈現(xiàn)人類處于機遇、挑戰(zhàn)、競爭或愿望等時的狀態(tài)。用情境界定問題時，首先要根據(jù)學生解決情境的能力選定情境;其次要將情境問題化;最后要建立問題模型，要求不能直接用現(xiàn)成的知識處理，但可以間接使用已有知識來處理;四是確定試題。如，教材六上語文園地三“詞句段運用”要求學習用逐條說明理由的方式有條理地表達觀點，命題時可以創(chuàng)設問題情境：向媽媽申請收養(yǎng)一只小動物或是購買一個運動器械等，考核學生是否能夠根據(jù)具體語境有條理地進行表達和溝通。

2.用主體需要界定問題

問題本身是基于問題主體之需要，強調問題解決對于個人的意義。問題主體的需要、科學認知能力狀態(tài)、價值認知能力狀態(tài)、價值活動所處的環(huán)境、價值活動所需要的人力、信息、技術等任何一個方面都可以獨立構成問題。消除和滿足主體的需要是解決問題的基本途徑。此類問題解決的方法和路徑因人而異，具有不確定性。如“根據(jù)不同的閱讀目的從給定的材料中提取、運用關鍵信息”是六年級上冊第三單元的閱讀要素，進行閱讀能力考核時，可以根據(jù)生活實際需求創(chuàng)設問題情境：讓學生根據(jù)景區(qū)線路圖以及相關景點介紹，為自己的家庭設計家庭專屬旅游攻略。

3.用預設未知界定問題

所謂的未知其實是指學生對觀測客體的未知，是由于認知方面的不充分或不完善導致，本身并不是問題。學生通過改進和完善認識手段，擴大認知領域就能將未知轉化為已知。此類問題的本質即為探索，期望學生能夠建立將潛在的已知轉變?yōu)轱@性的已知的路徑，并規(guī)范地表達出來。從這個意義上講，未知是因人而異的，這也就是我們常說的“會者不難，難者不會”。此類問題蘊含的假設是解決問題的方法客觀存在。

四、命題層級的梯度設計

監(jiān)測型考試試題的難度和效度，應該與語文課程標準中各個年級的評價要求相匹配，與教材的編排意圖相匹配，與該年級學生已有的生活經(jīng)驗、知識背景以及解題時的認知規(guī)律相匹配。

1.考核分值權重體現(xiàn)考核目標的年段化

一般情況下，學業(yè)質量監(jiān)測卷按照測試內容分三個層次：一是考察學生的記憶水平和理解水平，主要針對基礎知識、規(guī)律和概念，如試卷“積累與運用”部分的考核;二是考察學生運用基本概念或基本策略去解決問題的能力，如試卷“閱讀與理解”部分理解、分析、評價等習題的考核;三是考察學生創(chuàng)造能力的綜合性試題，需要學生綜合多方面的基礎知識和基本技能去解決問題，如“寫作與表達”類題目的考核。

年段不同，各層次考核的占比也不同。低年級段第一層次分值占比較重，整張試卷偏向于記憶水平和理解水平的考核，第二層次和第三層次分值占較輕，主要側重于理解、信息提取等閱讀能力的考核以及寫作興趣的激發(fā)。到了中高年級，第一層次的分值占比就相對變小，第二、三層次的考核相對加強。年級越高，學生理解、應用能力的考核占比就越重。

2.考核標準明晰體現(xiàn)課程目標的序列化

過去，由于教材編排意圖不夠明晰，導致教師對于“教什么”全靠自身對于文本的把握和喜好進行。因此，命題者也常常憑借自身的經(jīng)驗和慣性命題。例如，過去中高年級試卷中，一般都會出現(xiàn)“聯(lián)系上下文理解詞語”的題型，分值占比一般為4分，考核位置基本為閱讀理解的第一條。統(tǒng)編教材明確將“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法和策略進行細化和分解：中年級的考核基于學生的生活經(jīng)歷，重點考察學生聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解詞語的能力;高年級則側重于考察詞語在具體語境中的理解能力。

如我校三年級期末調研中的試題：“人們將延續(xù)雞的生命的期望寄托在她身上，人們給她吃最好的食物，為她建造了豪華的住宅，還讓她上報紙，上電視。這只母雞日益顯赫的地位漸漸引起了雞家族其他成員的不滿。”“日益顯赫”在句中的意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（選自鄭淵潔《最后一個雞蛋》）母雞“日益顯赫”的地位在前文中有具體的描述，學生只需要提取出相應的信息概括即可。

而六年級對于詞語理解的考核就需要學生結合具體的語境。如，“我擠在其中。突然，身后有人清晰地叫了一聲：“查一路，你沒有爸爸！”回身一看，竟是我的同桌。我踩了他的腳尖，沒容我解釋，他已經(jīng)拔劍出鞘了。一下，就擊中了我。”（選自查一路《冬日暖陽》）該自然段中“拔劍出鞘”的“劍”在文中具體指

;從這個詞語中你體會到? ? ? ? ? ? ? ?！鞍蝿Τ銮省痹谖闹芯哂斜扔饕饬x，在這里指的是同學說的傷害我的話。該詞充分體現(xiàn)了中國文字表情達意的作用，需要學生結合文章的特殊語境理解。

3.試題編制語言環(huán)境體現(xiàn)學科素養(yǎng)的層級化

語境能勾連生活情境，幫助學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解特定情境中語句的含義，辨析語言運用的優(yōu)劣。特別是對于有歧義的詞、句、段的理解，語境起決定性作用。其次，語境能補充空白，幫助學生確切理解語言的深層含義。試題良好的語境不僅能避免學生對命題意圖的不解、誤解和曲解，獲得同解，甚至能求得正解，不僅懂得表層的字面意義，而且能引導學生深究隱含的言外之意。

問題是試題的核心。按照問題自身的構成方式，我們可以將問題分為指向于單一、孤立知識點的前結構問題，指向相關知識點之間形成關聯(lián)的單一結構問題，指向眾多知識點邏輯關系的多重結構問題，以及處于高階思維的關聯(lián)結構問題和拓展抽象問題。問題解決涉及的知識點越多，知識點之間的關聯(lián)度和邏輯關系越高，問題描述的言語環(huán)境就越復雜，試題的難度就越高。

文體的選擇也屬于試題解答語言環(huán)境重要的一部分。淺近的童話、寓言、故事、兒歌等比較符合低年級兒童的思維特質和背景經(jīng)驗;敘事性作品表達含蓄，需要學生具備一定的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗;較復雜的敘事性作品、說明性文章和非連續(xù)性文本則涉及到學生較強的分析、理解、比較、推斷等邏輯思維能力。因此，閱讀與理解部分可以利用文本的選擇控制試卷的難易度。如2020年江蘇省義務教育階段學業(yè)水平測試（五年級）閱讀文本選擇的就是敘事性作品《解開雁蕩山的秘密》、說明性文章《螞蟻》以及非連續(xù)性文本《“月亮之上”太空藝術展覽海報》。

五、命題功能的教育導向設計

監(jiān)測型考試的評價本性決定了它既是價值診斷活動，也是價值教育活動。因此，在進行診斷的同時發(fā)揮其價值教育的功能，是開展監(jiān)測型考試的必然要求。

1.堅持以人為本，成全兒童的生命發(fā)展

命題者首先要明確評價目的是考察課程目標達到的程度，檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，終極目標是指向于學生的全人發(fā)展。因此，測量主體要把學生當作一個活生生的、發(fā)展中的人來看待，強調以人為本開展考試活動。如試卷有利于學生發(fā)揮自己的正常水平，引導其形成良好的生活和學習習慣;尊重學生的生命價值，引導其自強不息;有利于促進評價體系自身的改進和完善;試題沒有設置繁題、難題、偏題、怪題等沒有意義的試題，體現(xiàn)出命題者“己欲立而立人，己欲達而達人”的理念。

2.堅持正確的價值導向，指向語文全素養(yǎng)

監(jiān)測性考試除了具備診斷、評價的功能，還應該具有導向、教育功能。儒家思想提倡道德智慧、辨別是非的能力和價值認知的能力，具體表現(xiàn)在生活中就是明確何人、何時、何地、何事的可為和不可為。作為語文課程必不可少的評價環(huán)節(jié)，設置試題所使用的載體（情境）要弘揚社會所倡導的、積極向上的價值觀和道德行為規(guī)范，通過學生解答試題的過程對其進行求真、求實、揚善為核心的價值教育和行為引導。如我市2018年五年級語文學業(yè)水平質量監(jiān)測作文題：“鞠躬盡瘁、死而后已的仁人志士，不畏強暴、血戰(zhàn)到底的抗戰(zhàn)英雄，疫情期間挺身而出、無私奉獻的逆行者……他們都是筑起中華民族綠色長城的中國脊梁。你心目中的‘中國脊梁是什么人？他可能是你從各種媒體上了解的人，也可能就在你的身邊。請選擇一個來介紹。注意通過具體事例表現(xiàn)人物品質?！北绢}結合自古以來各類愛國人士進行命題，具有明顯的時代烙印，閱讀本題時學生能受到積極的人生價值觀的引導，同時增強作為一名中國人的自豪感。

任何考試都是一把雙刃劍。好的考試能夠埋下“善根”，促進相應的價值主體“善長”;惡的考試結出“惡果”，促進相應的價值主體“惡化”。監(jiān)測型考試是否合乎測量規(guī)律及既定測量技術標準，是否符合教學之價值主體之學習和發(fā)展需要，是其能否發(fā)揮積極效應的關鍵所在。

參考文獻

[1] 沙定國.誤差分析與測量不確定度評定[M]. 北京：中國計量出版社，2003：7.

[2] 張遠增.考試評價論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2018：90.

[3] 安德森，等.布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評：完整版[Z]. 蔣小平，等，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009：21.

[4] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z]. 6版.北京：商務印書館，2014：1241.

[5] 張遠增.考試評價論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2018：223.

[責任編輯：王 穎]