趙瑋 倪宏忠

摘 要：在新課標(biāo)新課程背景下，高考地理的考查以核心素養(yǎng)立意，地理復(fù)習(xí)課最終達(dá)成的目標(biāo)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。針對目前高三復(fù)習(xí)課中常見的問題，本文以“營造地表形態(tài)的力量·外力作用”為例，通過運用景觀圖和地圖、設(shè)置問題鏈、開展深度探究活動等方式，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平，以期為地理復(fù)習(xí)課中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒，助力核心素養(yǎng)深度教學(xué)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);提升策略

在新課標(biāo)新課程背景下，高考地理試題的考查以核心素養(yǎng)立意，結(jié)合具體情境設(shè)問，突出地理思維過程，注重能力考查?；谛抡n標(biāo)和高考的要求，地理復(fù)習(xí)課的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，所以必須圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)。區(qū)域性是地理學(xué)的基本特性，以此為基礎(chǔ)形成的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。本文以“營造地表形態(tài)的力量·外力作用”為例，對在高三復(fù)習(xí)課中如何培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行探討。

目前高三復(fù)習(xí)課中常見的問題有：一是教師復(fù)習(xí)時多以書本知識的重現(xiàn)為主，缺乏整體設(shè)計，知識不成體系，因而學(xué)生難以建構(gòu)知識體系。二是對于外力作用的方式及其形成的地貌以理論傳授為主，沒有和具體區(qū)域相結(jié)合，不能在特定的自然地理背景下進(jìn)行分析，故而學(xué)生未能形成從區(qū)域的視角對外力作用進(jìn)行分析的能力。三是分析地表形態(tài)的變化及其原因時，不能通過探究性活動或問題從動態(tài)、整體的角度去進(jìn)行深度分析，忽視了學(xué)生區(qū)域綜合思維能力的培養(yǎng)。

區(qū)域認(rèn)知是地理四大核心素養(yǎng)之一，指人們運用區(qū)域的觀點（或視角）和方法認(rèn)識地球表面的復(fù)雜多樣性的思維品質(zhì)與能力。近年來的高考題越來越趨向于以區(qū)域為背景材料，考查學(xué)生的地理知識以及能力與素養(yǎng)。

地球表面千姿百態(tài)的地貌總與區(qū)域相聯(lián)系。而不同的區(qū)域有著不同的區(qū)域特征，對區(qū)域自然地理背景的了解能夠幫助我們分析地球表面地表形態(tài)的成因及分布，探究外力作用對地表形態(tài)變化的影響。此外，充分認(rèn)識不同尺度下區(qū)域間的關(guān)系，才能從部分獲知整體，才能全面地、深刻地把握外力作用與整個地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生運用區(qū)域觀點和方法認(rèn)識地球表面復(fù)雜多樣的地表形態(tài)的能力，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知能力和素養(yǎng)。

一、運用景觀圖和地圖，提高區(qū)域定位和區(qū)域特征分析能力

高中學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗和野外觀察機(jī)會，對一些地形地貌并不熟悉，因而教師可使用大量的地理景觀圖將地表形態(tài)真實再現(xiàn)，讓學(xué)生能確定地貌景觀的地理位置，了解地貌景觀的形態(tài)、分布規(guī)律與空間的聯(lián)系，培養(yǎng)地理空間思維和想象能力。這樣才能讓學(xué)生真正理解地表形態(tài)形成的前因后果，提高其區(qū)域特征分析能力。

[情景一]外力作用于地球表面，塑造了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。請同學(xué)們欣賞一些地貌景觀（圖1），觀察圖片，試著描述這些地貌景觀的特征，并思考這些地貌景觀主要是在何種外力及其作用方式下形成的？

設(shè)計意圖：地理觀察是認(rèn)識區(qū)域的起點，不同區(qū)域的自然地理要素組合狀況有著顯著的差異，其區(qū)域自然地理特征是區(qū)域內(nèi)各要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。典型地貌景觀是外力作用最直接的體現(xiàn)，學(xué)生通過景觀圖識別地貌景觀特征，可以進(jìn)行最直接的區(qū)域信息觀察，獲得豐富的地理感性知識，在大腦中建立相應(yīng)的心理地圖，從而確定該區(qū)域的地理位置及區(qū)域特征，進(jìn)而識別其主要的外力作用及作用方式。

不同類型的地貌景觀都是在不同的外力作用下形成的，通過對地貌景觀的欣賞，可以引導(dǎo)學(xué)生感受外力作用的生動與有趣、神奇與偉大，感受大自然的無限創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美欣賞能力，激發(fā)他們對自然之美的探索與追求，養(yǎng)成愛美、護(hù)美的意識，將美育真正融入地理課堂之中。

[情景二]地表形態(tài)如此豐富多樣，當(dāng)我們看到一種地貌景觀，怎樣才能知道這是由何種外力作用塑造而成的？這要從地貌景觀所在的地理環(huán)境出發(fā)，判斷它所在的區(qū)域，了解這個區(qū)域的自然地理環(huán)境特征。請同學(xué)們觀察景觀圖與區(qū)域地圖，描述自然景觀所在區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，并分析該區(qū)域主要的外力作用。

設(shè)計意圖：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升必須基于真實的地理環(huán)境。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，對區(qū)域空間進(jìn)行定位，確定區(qū)域的位置與分布，培養(yǎng)區(qū)域空間定位能力;然后在區(qū)域定位基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對形成區(qū)域地貌景觀特征的諸多地理要素進(jìn)行綜合分析，從而明確該區(qū)域主要的外力及外力作用方式，以及在該外力作用下形成的典型地貌景觀。例如，干旱地區(qū)一般多形成風(fēng)力作用為主的地貌景觀，濕潤地區(qū)則多是以流水作用為主的地貌景觀，冰川地貌多分布在高山地區(qū)或高緯度地區(qū)等，不同的區(qū)域主導(dǎo)性外力作用不同。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，遵循由易到難的原則，從感知具體地貌景觀到歸納總結(jié)外力作用下的地貌表現(xiàn)的思維過程，使學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域的視角認(rèn)識和解釋地理事物和現(xiàn)象的意識，形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、以問題為線索形成問題鏈，掌握分析區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的方法

區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵在于探究，單純地對知識進(jìn)行模式化的復(fù)習(xí)很容易讓學(xué)生在面對實際問題時形成思維定勢。當(dāng)新的問題或情景出現(xiàn)，用原有的思維方式去思考就束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)造性思維的形成，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)逐漸學(xué)會基于某一個問題情境融會貫通地運用所學(xué)知識，全面深入地理解區(qū)域的差異與聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計如下的情景，將一些問題串聯(lián)起來。

[情景一]展示班級同學(xué)在雅魯藏布江中游寬谷拍攝的爬升沙丘照片和中國氣候類型圖（圖略）。

（1）讀圖分析雅魯藏布江中游主要流經(jīng)的氣候類型區(qū)和氣候特征？

（2）該處沙源從何而來？

（3）沙丘的形成以哪種外力作用為主？

（4）探究該爬升沙丘的形成過程？

沙丘在我國，主要分布在干旱半干旱的西北地區(qū)，濕潤地區(qū)的外力作用多以流水作用為主，但若以這種大尺度思維來分析雅魯藏布江中游寬谷爬升沙丘的形成，則很難得出正確的結(jié)論。因而若不能聯(lián)系區(qū)域的差異性，僅以單一的思維方法分析和解決問題，把特殊問題一般化，就容易使得思維僵化。既要能從特殊到一般，也要能從一般再到特殊，結(jié)合具體的區(qū)域背景全面分析不同尺度區(qū)域外力作用的差異。借助學(xué)生在生活中的旅游經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識來闡釋實際問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決問題中通過“假設(shè)—驗證”，反復(fù)修正，將知識與原理落地，既提升了學(xué)生科學(xué)探究能力，也順利實現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[情景二]展示黃河流域不同河段的典型地貌景觀。

（1）黃河流域從青海龍羊峽到寧夏青銅峽部分以何種地貌景觀為主？在黃河入?？谛纬傻氖呛畏N地貌景觀？

（2）在同一種外力作用下，為何形成的地貌不同？

（3）為何有的區(qū)域以流水侵蝕為主？有的區(qū)域以流水堆積為主？

設(shè)計意圖：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了地理思想與方法是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)重視地理思想與方法的教學(xué)。學(xué)生對于營造地表形態(tài)的外力作用，如侵蝕、搬運、堆積等，已有了解，但對于外力作用的原理和過程不甚了解，因此在教學(xué)中，把黃河流域上游地區(qū)和下游地區(qū)形成的典型地貌景觀進(jìn)行比較，通過問題鏈探討不同區(qū)域外力作用的形成原因和機(jī)理、物質(zhì)遷移和能量流動的區(qū)域差異與聯(lián)系，以加深對地理環(huán)境整體性原理的理解，培養(yǎng)綜合思維。學(xué)生在對區(qū)域進(jìn)行比較分析的過程中，不僅可以自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更可以領(lǐng)悟知識背后所蘊藏的地理思想與方法，進(jìn)而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、通過深度探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建區(qū)域時空演變的動態(tài)思維模型

在研究外力作用對地表形態(tài)的影響時，既要考慮空間的尺度，將該區(qū)域與其他區(qū)域進(jìn)行類比，考察其區(qū)域特性;又需要與所處的時間階段聯(lián)系在一起，考慮該區(qū)域外力作用隨著時間發(fā)展的演化過程，所以需要對區(qū)域進(jìn)行時空綜合分析，因而在復(fù)習(xí)課中還需要設(shè)計相應(yīng)的深化探究問題。深度學(xué)習(xí)正是在批判理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合、知識建構(gòu)和遷移運用的過程，其核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因而深度學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)生發(fā)展區(qū)域綜合思維素養(yǎng)的過程，也是踐行人地協(xié)調(diào)觀的過程。

復(fù)習(xí)課在準(zhǔn)確理解外力作用內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)解析地理概念，首先應(yīng)厘清風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用之間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系。風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積這幾種外力作用的方式并非是單獨存在的，而是互為條件、緊密聯(lián)系的，是相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程。

[情景一]展示河流的流速與外力作用方式之間、顆粒物直徑之間的關(guān)系圖（圖4）。

（2）同一種外力作用下為何有時以侵蝕作用為主？有時以堆積作用為主？

（3）觀察并描述家鄉(xiāng)不同區(qū)域的地貌，分析主要的外力作用？

設(shè)計意圖：外力作用以何種方式為主與此區(qū)域的自然地理環(huán)境密切相關(guān)，在某一時間點或時間段，不同的區(qū)域自然地理環(huán)境會形成不同的外力和外力作用方式。外力搬運物體的力量與速度密切相關(guān)，從區(qū)域的角度來看，河流的上游多流經(jīng)山區(qū)，河流流速快，多形成侵蝕作用為主的地貌;河流的中下游多為平原地區(qū)，河流流速慢，多形成堆積作用為主的地貌。侵蝕還是堆積，不僅和外力有關(guān)，還和顆粒物的大小有關(guān)。河流流出山口，隨著流速減慢、搬運力減弱，顆粒會堆積形成洪積沖積扇，而且顆粒大的先沉積，顆粒小的后沉積，堆積的顆粒物具有分選性。這些區(qū)域間地貌景觀和主要外力作用的差異，既是區(qū)域之間聯(lián)系的原因，也是各區(qū)域之間聯(lián)系的結(jié)果。然而課堂情境并不能完全呈現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜性，還要結(jié)合生活中的實際問題，結(jié)合對家鄉(xiāng)地質(zhì)地貌的觀察和探究性實踐活動，才能實現(xiàn)區(qū)域地理實踐力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感意識，滲透家國情懷，使學(xué)生自覺愛護(hù)祖國的美好河山。

[情景二]黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關(guān)河段，全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈，為典型的堆積性游蕩河道。讀黃河小北干流河段示意圖（圖略），分析黃河小北干流為堆積性游蕩河道的原因。

設(shè)計意圖：從時間的角度側(cè)重從異時同地分析地貌的演變過程，如黃河小北干流豐水期，河流水量大、流速快，侵蝕、搬運作用更加明顯;枯水期，河流水量小、流速慢，堆積作用更加明顯，因而小北干流河段在不同的時段外力作用方式不同，沖淤變化劇烈，使得其地貌景觀不斷發(fā)生變化。通過從時空綜合的視角進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，分析同一個區(qū)域各要素的變化，可分析預(yù)測區(qū)域的演變過程，形成區(qū)域時空演變的動態(tài)綜合思維。

[情景三]《最美的青春》講述了在20世紀(jì)60年代來自中國各地的18位畢業(yè)生積極響應(yīng)祖國的號召，與承德圍場林業(yè)部等組成拓荒隊伍植樹造林的故事。這批青年想要為北京澆筑綠色屏障，為什么選擇到塞罕壩地區(qū)（圖5）植樹造林？北京地區(qū)的風(fēng)沙和塞罕壩地區(qū)有何關(guān)系？

設(shè)計意圖：地理學(xué)的研究對象處在不斷變化中，通過塞罕壩地區(qū)和京津地區(qū)的今昔對比可知，外力作用的變化會造成區(qū)域地理環(huán)境的變化，而且這種變化不僅體現(xiàn)在該區(qū)域，還會影響到其他區(qū)域，如塞罕壩的風(fēng)沙可以肆虐地?fù)湎蛞话俣嗲淄獾谋本┏?。隨著時間的推移，塞罕壩森林覆蓋率提升，風(fēng)力作用逐漸減弱，不僅改變了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，也改善了京津地帶的生態(tài)環(huán)境。因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，不僅要用動態(tài)的眼光去認(rèn)識地理要素及地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展與演變過程，也要運用地理學(xué)整體性思想來分析不同區(qū)域間的關(guān)聯(lián)，從異時異地角度分析區(qū)域聯(lián)系發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域時空演變的動態(tài)綜合思維。同時，通過區(qū)域人地關(guān)系的對比，培養(yǎng)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

綜上所述，復(fù)習(xí)課的教學(xué)不應(yīng)只定位于調(diào)動學(xué)生已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)提升對外力作用等基本地理知識和概念的認(rèn)知與理解，應(yīng)較新課的內(nèi)容更加系統(tǒng)深入，以區(qū)域的視角更全面綜合地把握外力作用對地表形態(tài)的影響。教師應(yīng)對每一節(jié)地理課所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解梳理，精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。