金馨悅

摘 要 回流兒童，是指至少有過(guò)一次跟隨父母在城市生活或求學(xué)的經(jīng)歷，但由于各種原因又返回家鄉(xiāng)的兒童。在“流動(dòng)兒童藍(lán)皮書(shū)”中提到，回流兒童的學(xué)業(yè)壓力、心理健康方面與非回流兒童相比存在較大問(wèn)題，同時(shí)有六成的幾率易受抑郁癥影響。通過(guò)對(duì)回流兒童回流后的教育困境進(jìn)行探究，從教育資源、地域性差異及人文關(guān)懷三個(gè)方面分析回流兒童所面臨的教育問(wèn)題成因，并分別從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面提出問(wèn)題解決措施，讓回流兒童的教育“穩(wěn)中”再“求勝”。

關(guān)鍵詞 回流兒童 學(xué)生心理 教育公平 城鄉(xiāng)差距

回流兒童是介于流動(dòng)兒童與留守兒童之間的特殊群體，他們是曾經(jīng)的流動(dòng)兒童，隨父母在城市生活或?qū)W習(xí)，但由于多種政策和制度原因，不得不最終回到“老家”，很多時(shí)候也只是孩子父母的老家，因?yàn)檫@些兒童中相當(dāng)一部分生于城市、長(zhǎng)于城市?；氐嚼霞液?，他們中的大多數(shù)成為留守兒童，成為有過(guò)城市生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“另類(lèi)”。他們?cè)钤诔鞘?，感受過(guò)現(xiàn)代化的教室、智能的多媒體課堂以及城市繁華的車(chē)水馬龍，回到家鄉(xiāng)后感受到的是質(zhì)樸的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下循環(huán)往復(fù)地生活、學(xué)習(xí)，更有甚者要幫助家庭承擔(dān)農(nóng)活重任。對(duì)于幾歲到十幾歲的孩子來(lái)講，所處環(huán)境的突然變化是一次磨練，而“由繁華到樸實(shí)”的改變也將給他們的生活帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

一、回流兒童教育困境的表現(xiàn)

1.課程結(jié)構(gòu)差異顯著

回流兒童在城市中接受的課程內(nèi)容較為豐富，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方面與農(nóng)村相比具有較大差異。首先，在課程設(shè)置上除去傳統(tǒng)學(xué)科課程外，許多地區(qū)為滿足青少年身心發(fā)展需求會(huì)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)興趣課程，例如書(shū)法、魔方、泥塑等;而回到農(nóng)村，學(xué)生接受的課程只有傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，缺少興趣及創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的課外課程。其次，城市與農(nóng)村課程開(kāi)設(shè)科目存在一定的差異性，最直接體現(xiàn)是英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)。在城市，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)甚至在入學(xué)前期就已接觸英語(yǔ)知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握已遠(yuǎn)超出同齡的鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生?；氐嚼霞揖妥x后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于淺薄，因此學(xué)習(xí)興趣不高，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)課程上，城市學(xué)校每周1-2節(jié)課時(shí)中學(xué)生每人可以獨(dú)立操作一臺(tái)機(jī)器，教師所傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較新穎，容易吸引學(xué)生眼球。而在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于辦學(xué)資金有限，學(xué)校計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)所需條件略有不足，在學(xué)校機(jī)房中，計(jì)算機(jī)數(shù)量有限且有小部分計(jì)算機(jī)年久失修，無(wú)法正常使用，學(xué)生大多2-3人操作一臺(tái)機(jī)器，與城市學(xué)校相比，資源使用較為不便，大大影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

2.教材編寫(xiě)銜接不緊

回流兒童從城市到農(nóng)村往往經(jīng)歷了跨省域甚至跨地區(qū)性流動(dòng)，地區(qū)跨越幅度較大，各地區(qū)教材編寫(xiě)各具千秋，在短期內(nèi)更換教材極易影響學(xué)生在這一階段的知識(shí)掌握情況，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在經(jīng)歷第八次課改后，國(guó)家開(kāi)始實(shí)行三級(jí)課程管理制度，現(xiàn)階段除語(yǔ)文、歷史、政治三科外，其他科目的教材編寫(xiě)均放權(quán)給當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，他們可依據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行教材編寫(xiě)和改動(dòng)。在此情況下，各地區(qū)教材在各具特色的同時(shí)也在不斷經(jīng)歷革新、再編寫(xiě)的情況。學(xué)生在原城市就讀熟悉原有教材，各部分教學(xué)內(nèi)容安排井然有序，當(dāng)流動(dòng)回鄉(xiāng)村后，教材的變化打亂了他們已掌握的知識(shí)體系雛形，學(xué)生前后學(xué)習(xí)內(nèi)容相互沖突或空白，極其影響他們的知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致一部分學(xué)生成績(jī)下降，乃至產(chǎn)生厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的念頭[1]。

3.隱性問(wèn)題突出

在學(xué)生流動(dòng)回鄉(xiāng)村后，除課堂教學(xué)問(wèn)題外還存在著亟待解決的隱性問(wèn)題。一方面是來(lái)源于學(xué)校人際關(guān)系的隱性問(wèn)題。從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境，身邊熟悉的朋友、同學(xué)、老師被眼前陌生的面孔取代;從一個(gè)地區(qū)到另一個(gè)地區(qū)的跨度語(yǔ)言溝通的障礙等等，這種環(huán)境的不適導(dǎo)致部分學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理。到了新的環(huán)境，開(kāi)朗的學(xué)生需要一定時(shí)間適應(yīng)，而內(nèi)向的學(xué)生長(zhǎng)期封閉自己的內(nèi)心情感，不愿與他人表露內(nèi)心想法，孤僻、拒絕交流，影響正常的人際關(guān)系，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)校園欺凌[2]。另一方面是來(lái)源于家庭的隱性問(wèn)題。許多學(xué)生離開(kāi)父母回到老家由祖父母撫養(yǎng)，但祖父母對(duì)于孩子的照顧僅限于生活起居，無(wú)法輔導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)以及解決心理潛在問(wèn)題，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。有的學(xué)生回到家中還要分擔(dān)農(nóng)活，照顧年歲較小的弟妹，這些因素都會(huì)使學(xué)生心中產(chǎn)生孤獨(dú)感和落寞感，產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，影響他們的學(xué)習(xí)及生活情況。

二、回流兒童教育困境的成因

1.教育資源分配不均

回流兒童流動(dòng)前后教育差異最直接的原因就是教育資源分配不均的問(wèn)題，即城鄉(xiāng)地區(qū)教育資源公平問(wèn)題。學(xué)生跟隨父母在城市中生活就讀，所接觸的教育環(huán)境均能夠達(dá)到國(guó)家、地方的學(xué)校設(shè)施建設(shè)平均水平，除了安全、明亮的教室環(huán)境外，還配有現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，充足的實(shí)驗(yàn)室、教具等，學(xué)校硬件設(shè)施基本屬于城市或城郊學(xué)校的平均水平。反觀鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境，雖然近幾年國(guó)家加大教育扶貧力度，但是由城市到鄉(xiāng)村，是學(xué)齡兒童短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)的教育環(huán)境巨大變化。鄉(xiāng)村教室環(huán)境在逐漸改善，但是僅能為學(xué)生提供基本的課程服務(wù)，對(duì)于學(xué)生興趣培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)所等設(shè)施建設(shè)仍不夠完善。

2.地域性教育差異

地域性教育差異主要是指各地區(qū)為呈現(xiàn)本地區(qū)生活民俗等開(kāi)設(shè)的不同類(lèi)型的課程或各具特色的課本設(shè)置等。對(duì)于回流跨度較大的學(xué)齡兒童來(lái)講，地域性教育差異影響尤其突出。課程開(kāi)設(shè)偏好不一、教材風(fēng)格各異、內(nèi)容設(shè)置差異等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。如果學(xué)生久不歸鄉(xiāng)，難以理解本地方言，溝通起來(lái)自然存在障礙，更是讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活受到極大影響。

3.人文關(guān)懷缺失

從城市流回鄉(xiāng)村，離開(kāi)熟悉的環(huán)境、父母不在身邊，導(dǎo)致回流兒童的內(nèi)心非常脆弱，長(zhǎng)此以往，他們?cè)谛睦砩先狈σ揽?，不?dāng)情緒便無(wú)法得到合理的宣泄或沒(méi)有傾訴渠道?；亓鲀和氐洁l(xiāng)村隨班就讀，面對(duì)陌生的同學(xué)和老師，心里會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。此時(shí)，若教師和同學(xué)未能及時(shí)加以幫助，他們會(huì)感到孤立無(wú)援，影響正常在?；顒?dòng)。回到家中，祖父母需兼顧家庭勞務(wù)、農(nóng)活，有的甚至需要照看其他學(xué)齡兒童，因此極其容易忽視回流兒童的情緒，無(wú)法給予特殊的關(guān)照。鄉(xiāng)村對(duì)于這類(lèi)兒童沒(méi)有建檔立案，鄉(xiāng)村建設(shè)中也缺乏必要的青少年心理幫扶中心，都是回流兒童人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)[3]。

三、回流兒童教育困境的出路

1.社會(huì)政策支持

回流兒童教育問(wèn)題的根源在于回流前城市與回流后鄉(xiāng)村的教育差異問(wèn)題。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，國(guó)家或當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)可以鼓勵(lì)、提倡外地務(wù)工人員子女就地上學(xué)，就地參與中考、高考，為他們開(kāi)辟升學(xué)渠道。國(guó)家或地區(qū)出臺(tái)此政策，一方面可以落實(shí)學(xué)齡兒童義務(wù)教育問(wèn)題，杜絕學(xué)齡兒童因就學(xué)條件或家庭因素導(dǎo)致的輟學(xué)，保障義務(wù)教育政策廣泛、精準(zhǔn)落實(shí)到每一學(xué)齡兒童。另一方面，國(guó)家或地區(qū)出臺(tái)相關(guān)幫扶政策可以減少回流兒童、流動(dòng)兒童、留守兒童數(shù)量，讓學(xué)齡兒童可以更多地在父母身邊接受義務(wù)教育。

2.社區(qū)多方聯(lián)動(dòng)

在當(dāng)前環(huán)境下，若回流兒童“回流”就讀不可避免，則應(yīng)完善社區(qū)、村鎮(zhèn)青少年保護(hù)機(jī)制。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊內(nèi)，應(yīng)為本區(qū)域所有留守兒童、回流兒童建檔立卡，采取保護(hù)措施[4]。此類(lèi)兒童因各種原因，由親屬代為撫養(yǎng)照顧，村委會(huì)應(yīng)定期上門(mén)訪談，確保他們?cè)谝率匙⌒械确矫鎽?yīng)有盡有。除村委會(huì)不定期進(jìn)行訪談外，村鎮(zhèn)內(nèi)應(yīng)設(shè)立青少年身心發(fā)展保護(hù)機(jī)構(gòu)，為當(dāng)?shù)靥厥鈨和峁┬睦碓?，讓他們及時(shí)傾吐不良情緒，為他們提供健康、陽(yáng)光的生活及環(huán)境。村鎮(zhèn)應(yīng)定期進(jìn)行青少年心理健康宣傳，可以通過(guò)村廣播、粘貼宣傳稿、集中講座等形式，讓學(xué)生了解、掌握身心健康正常標(biāo)準(zhǔn)，知曉心理健康援助機(jī)構(gòu)所在地或聯(lián)系方式，讓他們“有所可依、有所會(huì)依”。對(duì)于青少年心理健康輔導(dǎo)站咨詢(xún)?nèi)藛T務(wù)必要嚴(yán)格篩選，堅(jiān)決杜絕有不良記錄人員任職。若村鎮(zhèn)人員資源有限，可由村鎮(zhèn)婦女兒童負(fù)責(zé)人兼任，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（上一層機(jī)構(gòu)）需定期開(kāi)展青少年心理救助講座，完善青少年心理健康救助機(jī)制。

3.學(xué)校提供幫助

學(xué)校提供幫助不單單是指學(xué)生轉(zhuǎn)入的學(xué)校提供幫助，學(xué)生轉(zhuǎn)出的學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助。各地教育部門(mén)應(yīng)完善地區(qū)間學(xué)生電子學(xué)籍信息錄入功能，若學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校與學(xué)校間可以通過(guò)線上學(xué)籍系統(tǒng)及時(shí)概覽轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)籍信息及完成在校檔案接入?；亓鲗W(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校后，學(xué)生班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)好學(xué)生之前所用的各科教材，與本校所用教材進(jìn)行比對(duì)，找出回流學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，安排科任教師或同學(xué)為學(xué)生提供義務(wù)輔導(dǎo)服務(wù)。班主任還應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、期中及期末統(tǒng)計(jì)好當(dāng)前班級(jí)回流兒童流入總數(shù)以及學(xué)生在校適應(yīng)情況，并如實(shí)向校方上報(bào)[5]。

學(xué)校為回流兒童提供教學(xué)上幫助的同時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)注他們心理活動(dòng)變化。在陌生的環(huán)境下，學(xué)生易出現(xiàn)身心不適、交際障礙等現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的不良變化，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，給予他們適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷。教師可以動(dòng)員班級(jí)同學(xué)建立互幫互助小組，讓同學(xué)幫助回流兒童更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、文化及生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。通過(guò)同學(xué)間的互幫互助，回流兒童也可以與同齡人建立友誼，嚴(yán)防校園欺凌問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.家庭及時(shí)關(guān)懷

在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)為回流兒童提供教育保障環(huán)境的同時(shí)，家庭作為影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，應(yīng)對(duì)回流兒童實(shí)現(xiàn)“線上線下”聯(lián)動(dòng)關(guān)懷。一方面，如父母不能陪同孩子回老家時(shí)，回流兒童應(yīng)盡量由祖父母或其他直系親屬照看，必要時(shí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人中必須要有同性長(zhǎng)輩。另一方面，在確保學(xué)生生活所需的同時(shí)更要確保學(xué)生身心健康，以免出現(xiàn)心理問(wèn)題;另一方面，學(xué)生若在血緣較遠(yuǎn)親戚家中生活，可能會(huì)出現(xiàn)寄人籬下的心境，變得膽小、怕事、內(nèi)向等，長(zhǎng)此以往，易導(dǎo)致兒童自閉，影響他們正常人際交往。

另一方面，回流兒童父母若不在孩子身邊，應(yīng)始終保持與孩子的線上溝通，及時(shí)關(guān)心他們生活及學(xué)習(xí)情況，多用激勵(lì)性的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，幫他們樹(shù)立自信心。家長(zhǎng)除與學(xué)生保持密切聯(lián)系外，還應(yīng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人、班主任教師保持定期溝通，從側(cè)面了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在感受到家庭溫暖的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)、勇于擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王陽(yáng)，陳美琪.新疆隨班就讀兒童回流現(xiàn)象：困境與出路——基于8位回流兒童的訪談[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）：211-218.

[5] 王敏. 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下回流兒童社會(huì)適應(yīng)研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2019：25-26.

[責(zé)任編輯：白文軍]