馬仲維

摘 要：當前小學(xué)教育管理工作中存在的主要問題集中在教學(xué)管理者在執(zhí)行規(guī)章制度方面過于僵硬，部分教師缺乏與小學(xué)生有效交流的意愿且方式方法存在誤區(qū)等方面。為解決上述問題，提出以班級為單位定期組織座談會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入各個班級“陪同上課”等小學(xué)教育管理新模式的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)教育管理;座談會;陪同上課

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，在宏觀層面上的解讀是：“在發(fā)展的過程中，必須保證人民群眾的切實需要和根本利益”。換言之，任何違背、犧牲人民群眾基本訴求的做法，即使能夠在短時間內(nèi)獲得收益，但注定是不長久的。在此種視角下，小學(xué)教育管理模式需加以調(diào)整，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的意愿。

一、當前小學(xué)教育管理工作中存在的問題簡析

（一）教學(xué)管理者在執(zhí)行規(guī)章制度方面過于僵硬

俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，特別是在學(xué)校等單位，如果不能教導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成規(guī)則意識，學(xué)生長大之后，很可能目無法紀，輕則違反社會公德、擾亂社會秩序（如在公共場所，一些素質(zhì)低下的人會隨地吐痰、大聲說話、插隊等），情況嚴重時甚至出現(xiàn)偷竊、搶劫等惡性行為，進而影響自己的一生。但規(guī)章制度畢竟是“死物”，在具體執(zhí)行時需要考慮實際情況。一旦僵硬地執(zhí)行，導(dǎo)致針對某件事情的處理力度遠遠超出事情本身產(chǎn)生的影響，則學(xué)校教育很可能呈現(xiàn)出相反的結(jié)果?，F(xiàn)實情況是，很多小學(xué)教學(xué)管理者并不會“管理”，在執(zhí)行規(guī)章制度方面不知變通，由此導(dǎo)致的后果是小學(xué)生對教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的印象很可能因為一件事情而一落千丈，進而影響學(xué)習成績。而出現(xiàn)此種情況的根源便在于小學(xué)教育工作者并沒有基于“以人為本”理念思考問題。

（二）部分教師缺乏與小學(xué)生進行有效交流的意愿，方式方法存在誤區(qū)

另一個缺乏“以人為本”思考的問題在于：一些小學(xué)教師缺乏耐心，很少會與小學(xué)生進行有效交流;而一些有意愿交流的教師卻在方式方法方面經(jīng)常陷入誤區(qū)，導(dǎo)致師生之間的隔閡越來越大。如教師的本質(zhì)是“教育者”。按照我國數(shù)千年來形成的教育觀念，“教”在“學(xué)”之上，即教師在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位。因此，很多教師與學(xué)生談話時，語氣不具備“平等”因素，而是陷入“上下級”的怪圈，最終導(dǎo)致教育管理質(zhì)量始終停滯不前。

二、基于“以人為本”的小學(xué)教育管理模式構(gòu)建思路分析

（一）以班級為單位，定期組織座談會，充分了解教師在學(xué)生心目中的形象

實際上，在小學(xué)教育工作中，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)踐行“以人為本”理念的最佳方式是：自然而然地與學(xué)生“打成一片”。一種行之有效的方式為，以班級、年級等為單位，定期組織學(xué)生（如果以班級為單位，則每個班級的所有成員均需參加;若以年級為單位，則應(yīng)在每個班級中設(shè)定多重標準，選拔各種類型的學(xué)生代表）參與座談會。開展此會的目的在于，組織學(xué)生與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“暢所欲言”，但重點應(yīng)圍繞教師在學(xué)生心目中的印象而展開?？陀^層面來看，小學(xué)生的心智不成熟（甚至極其幼稚），很可能因為某位教師的一個“無心之舉”而對教師產(chǎn)生誤會。不僅如此，在很多小學(xué)生的認知中，學(xué)習并不是“給自己學(xué)”，而是“給教師學(xué)”，一旦對某位教師的印象轉(zhuǎn)差，學(xué)生可能“不聽該教師講課”，最終導(dǎo)致“兩敗俱傷”。因此，只有通過座談會等方式，使教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時、充分地了解自己在學(xué)生心目中的真正形象，若有“誤會”便迅速解決，從而提高教育管理工作質(zhì)量。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深入各個班級，經(jīng)?！芭阃险n”

在小學(xué)校園中會經(jīng)常出現(xiàn)“脫離實際、脫離基層”的情況。特別是對一些領(lǐng)導(dǎo)人員來說，如果沒有同時兼任任課教師，便會出現(xiàn)“與學(xué)生之間不甚熟悉”的情況。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生“怕”校領(lǐng)導(dǎo)，而并非真心實意地尊重校領(lǐng)導(dǎo)。進一步的結(jié)果是，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力、人品均是上上之選，則對學(xué)生產(chǎn)生的正向影響也是不足的。為解決該問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進行排班，即經(jīng)常深入“基層”——到各個班級“陪同上課”。需要注意的是，此種“陪同上課”并不是“公開課”的形式，而是校領(lǐng)導(dǎo)以“旁聽”的身份切實參與到課程中。如在課堂討論環(huán)節(jié)，旁聽領(lǐng)導(dǎo)可以與學(xué)生互相交換意見，并在此過程中切實了解學(xué)生在聽講、思考過程中出現(xiàn)的偏差，之后將情況匯總，逐漸總結(jié)出一套行之有效的課堂管理方法，最終達到提高教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

“以人為本”應(yīng)用于小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容為：管理者必須充分了解小學(xué)生的真實訴求。所謂“訴求”的范圍極其有限（小學(xué)生年齡小、閱歷少，幾乎沒有惡意），主要包含對教師的印象、與同學(xué)之間的關(guān)系等。只要掌握該類信息并善加引導(dǎo)，改善師生關(guān)系，則小學(xué)教育管理工作質(zhì)量必能得到提升。

參考文獻：

白云.以人為本理念下的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：72-73.