馬穎君

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)成正比關(guān)系。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力就顯得格外重要。在此之前，學(xué)生是以玩耍為主，對(duì)于自我管理毫無(wú)概念，因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自我管理能力不是一件容易完成的事情。主要從培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的阻礙以及有效對(duì)策展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生;培養(yǎng)策略;自我管理

自我管理能力是培養(yǎng)自身素質(zhì)的一種能力，不但適用于學(xué)生，成年人的生活以及工作也深受影響。一個(gè)人穩(wěn)妥的工作狀態(tài)以及生活都與個(gè)人的自我管理能力有密切關(guān)系，并且可以展示自身的獨(dú)特魅力。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力的阻礙

（一）社會(huì)、家庭客觀因素

為了滿足社會(huì)的各種需求，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)大部分是為了適應(yīng)社會(huì)，因此多少具有功利性。學(xué)校沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力這個(gè)工作列入教學(xué)方案當(dāng)中，但其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱跟自我管理有著直接關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)都希望孩子根據(jù)自己的意愿成長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)的目光短淺，限制了學(xué)生的發(fā)展，并不會(huì)發(fā)掘孩子自身獨(dú)特的性格。

（二）所處學(xué)校環(huán)境的影響因素

學(xué)校為了提高升學(xué)率，把學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得很緊，教師的教學(xué)也抓得很緊。學(xué)生從踏入學(xué)校開(kāi)始，就進(jìn)入一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)校要注重學(xué)生知識(shí)面以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的主觀原因

小學(xué)生心理不成熟，沒(méi)有自我規(guī)劃的觀念。學(xué)校有教師，家里有父母，沒(méi)有自我管理的機(jī)會(huì)，自然也就不會(huì)有這方面的意識(shí)。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，對(duì)以后人生路上的各種抉擇十分不利。

二、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的三大管理能力

小學(xué)生自身心智不夠成熟，缺乏學(xué)習(xí)遠(yuǎn)見(jiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂小目標(biāo)，讓其有自我規(guī)劃的意識(shí)。在家里家長(zhǎng)不要全部包辦，讓孩子獨(dú)自完成力所能及的事情，

逐步形成自理能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和生活自理能力，家校應(yīng)通力合作。

班級(jí)管理能力屬于一種集體能力。如讓學(xué)生熟讀學(xué)校的各種規(guī)定，首先在學(xué)生的心里種下遵守校規(guī)的種子，讓學(xué)生在校要約束自己。教師培養(yǎng)班級(jí)干部，給他們適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自行解決。學(xué)生可以有自己的想法，學(xué)生具備自我判斷能力后鼓勵(lì)學(xué)生去執(zhí)行，這樣可以很好地鼓舞學(xué)生的勇氣。例如，教師要求每日由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行帶讀，但是不限制讀哪一科。這時(shí)，學(xué)習(xí)委員可根據(jù)學(xué)科狀況來(lái)進(jìn)行晨讀。簡(jiǎn)單地放權(quán)給學(xué)生，可讓學(xué)生有主見(jiàn)。

（二）教師發(fā)揮指明燈作用

學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)不可能是盲目進(jìn)行的。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師說(shuō)某某班的班風(fēng)真好，學(xué)習(xí)氛圍也好。班級(jí)主任可以掌控整個(gè)班級(jí)氛圍，將班主任比作一盞指明燈，燈指向哪個(gè)方向，整個(gè)班級(jí)的走向就在哪個(gè)方向。所以常會(huì)有教師討論那個(gè)班風(fēng)很輕松，隔壁班又很緊張，另一個(gè)班很沉悶，每個(gè)班都不同。因此，教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，做好學(xué)生的榜樣。

一個(gè)好的班風(fēng)，學(xué)生有自我判定喜好的能力，大部分喜歡輕松詼諧的氣氛?！盁o(wú)規(guī)矩，不成方圓”。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況制定一系列的規(guī)定來(lái)約束學(xué)生。如簡(jiǎn)單的垃圾入筐。教師讓生活委員進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生不可隨意亂扔垃圾，如有發(fā)現(xiàn)進(jìn)行懲罰。懲罰方式有多種，對(duì)于小學(xué)生，最好倡導(dǎo)其負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生。主要是讓一些學(xué)生明白這種行為不能再發(fā)生，進(jìn)而約束自己。再如紀(jì)律委員可以監(jiān)督學(xué)生上課的態(tài)度。小學(xué)生很難約束自己的作為，只能由固定規(guī)矩來(lái)約束。要求學(xué)生上課保持安靜，同樣有懲罰制度。這一系列的規(guī)定都是要求學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（三）家庭教育有督促

學(xué)生回到家的狀態(tài)與在學(xué)校的狀態(tài)完全不一樣，由于學(xué)校有各種規(guī)矩約束，一回到家就完全松懈下來(lái)，所以完全靠學(xué)校來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是不夠的。離不開(kāi)家庭的幫助。同樣需要制定家庭規(guī)矩來(lái)約束學(xué)生。如回家先完成作業(yè)才可以玩耍。習(xí)慣成自然，隨著時(shí)間的變化，突然一天你要求學(xué)生不用寫作業(yè)，學(xué)生都會(huì)堅(jiān)持先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

自我管理能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是一生的。因?yàn)檫@種能力一旦養(yǎng)成會(huì)直接融入自身的生活和工作當(dāng)中。培養(yǎng)自我管理能力可以讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的優(yōu)缺點(diǎn)，可以幫助其樹立正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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