摘 要：將小學(xué)語文教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行結(jié)合需要小學(xué)語文教師兼任班主任，以此實(shí)現(xiàn)育人職責(zé)和育人目標(biāo)的統(tǒng)一，根據(jù)語文學(xué)科教育規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)，將語文教育教學(xué)工作和班級管理進(jìn)行有機(jī)融合，以此制定系統(tǒng)化、專業(yè)化的育人策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單一對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，無法提高小學(xué)生的思想道德水平，因此還需要通過班主任管理，在教學(xué)中滲透思想道德教育、情感價(jià)值教育，以此提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任管理;情感價(jià)值

在新課程改革下，對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，對此小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)重視，積極探索兩者結(jié)合的有效

策略。

一、利用語文教材豐富的情感價(jià)值素材，豐富班會(huì)課

小學(xué)語文學(xué)科中有很多優(yōu)美的古詩文、現(xiàn)代文，名人事跡、歷史典故等，這些都是十分典型的、可以為學(xué)生樹立榜樣的教材，因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這些語文知識(shí)，又要利用語文素材早日讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。這就需要語文教師通過班會(huì)課，將語文教材中豐富的情感價(jià)值素材進(jìn)行擴(kuò)展、延伸、再創(chuàng)造，通過個(gè)性化設(shè)計(jì)，豐富班會(huì)課，引發(fā)學(xué)生思考，將班會(huì)課變得更有意義。例如，在部編版小學(xué)一年級上冊《吃飯有講究》一課的教學(xué)中，教師可以通過古人吃飯的相關(guān)故事、案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的餐桌禮儀，讓學(xué)生明白禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。此外，教師可以將該課程應(yīng)用在學(xué)生的午飯時(shí)間，并要求學(xué)生探討自己了解的其他文明禮儀知識(shí)，相互學(xué)習(xí)，以此拓展、延伸班會(huì)課。另外，教師也可以利用班會(huì)課開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌朗誦、書法大賽、技能展示等，促使學(xué)生集中探討自己學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，并通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用，以此提高學(xué)生的基本素質(zhì)[1]。

二、通過語言文字訓(xùn)練、朗讀對學(xué)生進(jìn)行思想教育

小學(xué)語文教師想要扮演好教育者和班級管理者的角色，需要從多個(gè)方面進(jìn)行完善，最為基本的方面是語文教師需要完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和價(jià)值觀教育，以此循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生的思想道德水平。在此過程中，教師需要選擇典型、具有教育意義的語言文字，加深學(xué)生印象，也可以利用語文教材中的一些經(jīng)典誦讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、分析，以此了解讀者的情感、心理、想法等，最終端正學(xué)生的思想態(tài)度、情感、價(jià)值觀[2]。

三、利用班級周報(bào)功能，有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

班級周報(bào)可以作為小學(xué)語文作文教學(xué)的主要素材，也可以作為人文教育的主要途徑，對此，小學(xué)語文教師可以發(fā)揮班級周報(bào)的育人優(yōu)勢。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、寫作興趣等，為學(xué)生編寫以語文課文單元主題為主的班級周報(bào)，除了選擇部分學(xué)生的優(yōu)秀作文刊登外，還可以以班級管理為主題設(shè)計(jì)作文題目，要求學(xué)生獨(dú)立寫作，以此作為學(xué)生對班級管理工作的意見。通過此方法，促使學(xué)生時(shí)刻牢記、反思自己的行為習(xí)慣，并表達(dá)自己的心聲，以此彰顯班報(bào)內(nèi)容的真實(shí)性。教師可以根據(jù)班報(bào)內(nèi)容，了解學(xué)生現(xiàn)有的思想道德層次，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對班報(bào)進(jìn)行評價(jià)，對班級學(xué)生普遍的看法和心理困惑，教師可以集中解決。此外，教師也可以將學(xué)生的日記刊登在班級周報(bào)上，以此增進(jìn)和學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，以此提高學(xué)生的自我教育能力[3]。

四、語文教師需要利用自身優(yōu)勢，重新塑造班主任形象

文學(xué)知識(shí)可以陶冶學(xué)習(xí)情操，古詩文可以培養(yǎng)學(xué)生知書達(dá)理的性情，對此，語文教師需要利用自身感性思維、細(xì)膩的情感，通過教育教學(xué)工作，對學(xué)生的思想態(tài)度、情感意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為班主任管理工作做好準(zhǔn)備。語文教師利用相關(guān)課文向?qū)W生滲透班級觀念、團(tuán)隊(duì)觀念、獨(dú)立自覺意識(shí)等，激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生激烈地演講，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，便于學(xué)生更好地接受、認(rèn)可班主任管理工作。

總之，小學(xué)語文學(xué)科和班主任管理具有一定的共性特點(diǎn)，其都承擔(dān)著育人重任，對此，小學(xué)語文教師需要利用語文教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、情感教育，在鞏固學(xué)生語言知識(shí)、閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)，促使學(xué)生將外在知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以此提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉會(huì)，薛克聽.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].中國校外教育（下旬刊），2016（6）：57.

[2]王蕓.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（12）：128.

[3]蘇文仙.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].未來英才，2016（23）：374.

作者簡介：劉寶艷（1977—），女，漢族，甘肅天水人，本科，職稱：中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文。