蔡妙妙

摘 要：圍繞增強(qiáng)小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一系列方法進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生受到良好的道德教育，切實(shí)提升思辨水平，幫助學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思辨能力;道德與法治

道德與法治課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想理念、規(guī)范自身行為，能正確分辨事物對(duì)錯(cuò)。為了確保道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量能進(jìn)一步提高，使學(xué)生的思辨能力得到大幅度提升，本文將圍繞以下四種切實(shí)可行的優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)分析、討論。

一、創(chuàng)造積極、和諧的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化師生交流與溝通

小學(xué)道德與法治課程的任課教師需要充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性，我國(guó)小學(xué)課堂的約束性較強(qiáng)，為了防止學(xué)生受不良思想的侵害，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行一定程度的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以有效表達(dá)自身的真實(shí)想法，而教師也無(wú)法與學(xué)生站在同一角度看待問(wèn)題，久而久之會(huì)加重學(xué)生的心理壓力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了解決此類問(wèn)題教師要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)化彼此之間的交流與溝通，充分了解學(xué)生的實(shí)際感受，明確學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)認(rèn)知。比如，在教學(xué)“我們的學(xué)校”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看校園的美麗風(fēng)景，通過(guò)與學(xué)生一同探討其感興趣的內(nèi)容與話題，加深彼此之間的聯(lián)系與紐帶，借助輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學(xué)生對(duì)教師的陌生感與排斥情緒，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。同時(shí)該方法還能使學(xué)生更容易闡述自身的真實(shí)想法，起到強(qiáng)化學(xué)生自主思辨能力的作用。

二、加強(qiáng)角色互換，引發(fā)學(xué)生的深入思考

許多學(xué)校在開(kāi)展課程教育時(shí)都會(huì)存在教學(xué)主體不明確的問(wèn)題，沒(méi)有充分站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，過(guò)于注重單方面內(nèi)容的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終得不到提高。為此，教師要充分利用角色互換，讓學(xué)生更深入地感受教材中故事人物的內(nèi)心情感，從而啟發(fā)學(xué)生明確內(nèi)在道理，為思辨能力的提升打下夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)伴我成長(zhǎng)”的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生講述真實(shí)故事：一個(gè)留學(xué)青年在校成績(jī)優(yōu)異，業(yè)務(wù)能力突出，他在畢業(yè)后以為能憑借自身才華吸引眾多企業(yè)的招聘，但在實(shí)際找工作時(shí)卻屢遭碰壁。直至他追問(wèn)企業(yè)拒絕他的原因時(shí)才知道，由于該學(xué)生有過(guò)三次逃票記錄，而企業(yè)不會(huì)錄用一個(gè)不誠(chéng)實(shí)守信的人。教師可借助故事人物角色要求學(xué)生站在主人公的角度進(jìn)行分析與理解，感受人物的真情實(shí)感，并從中得出結(jié)論與想法，之后教師再對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，點(diǎn)出誠(chéng)實(shí)守信的重要意義。這樣不僅可以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的思考與辨析，還能起到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的作用。

三、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的全面聯(lián)系，提升學(xué)生的思辨能力

在開(kāi)展小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，大多以書(shū)本中的理論知識(shí)、人文理念為主要內(nèi)容，與實(shí)際生活的聯(lián)系相對(duì)較少，難以確保教學(xué)質(zhì)量與效率的最大化呈現(xiàn)。因此教師要注重理論與實(shí)際的全面結(jié)合，使學(xué)生的判斷能力得到有效鍛煉，能在實(shí)際生活中積累經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，使其思辨能力得到大幅度提升。教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐，當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，也正是學(xué)生思辨能力得以鞏固、加強(qiáng)的最好時(shí)機(jī)。比如，在教學(xué)“我們能為地球做些什么”一課時(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示一些不良的破壞環(huán)境行為，給學(xué)生播放環(huán)境污染的視頻，使其明白保護(hù)環(huán)境的重要意義。之后要求學(xué)生以此為論題開(kāi)展組內(nèi)討論，闡述身邊的破壞環(huán)境行為，再提出消除不良現(xiàn)象的方法。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握保護(hù)環(huán)境的有效方法，如將剩余的水用來(lái)清掃、向他人傳遞環(huán)保知識(shí)等。這樣既能幫助學(xué)生將環(huán)保理念帶入實(shí)際生活中，更好地規(guī)范自身行為，又能使學(xué)生自行判斷行為對(duì)錯(cuò)，達(dá)到強(qiáng)化思辨能力的作用。

四、巧用社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生建立良好的思辨意識(shí)

道德與法治課程本身與時(shí)事的聯(lián)系度較高，因此為了更好地提升教學(xué)效率，教師可以將時(shí)下發(fā)生的熱點(diǎn)事件運(yùn)用到道德與法治課程中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思辨能力的提升。比如，在進(jìn)行“我們神圣的國(guó)土”一課教學(xué)時(shí)，教師可以將中日兩國(guó)在領(lǐng)土方面產(chǎn)生爭(zhēng)議的事件作為分析案例，幫助學(xué)生更好地明確國(guó)家領(lǐng)土權(quán)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，表達(dá)自身對(duì)侵略行為的批判情感。使學(xué)生能做到明辨是非、理清對(duì)錯(cuò)，以此達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)良好思辨意識(shí)的目的。

綜上所述，通過(guò)提出營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、強(qiáng)化角色互換、提高理論與實(shí)際的結(jié)合程度、優(yōu)化教材的運(yùn)用等增強(qiáng)小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效對(duì)策，確保學(xué)生的思辨水平得以有效提升，能具有更加靈活的思維與邏輯，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)

人才。

參考文獻(xiàn)：

魏海黎.淺談小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：188-190.