摘 要：情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，以‘情入課”“以讀激情，以‘情悟文”“提煉升華，以‘情結(jié)尾”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感因素;創(chuàng)設(shè)情境

情感目標(biāo)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)的一種，可見(jiàn)其重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，并通過(guò)自己的真情去傳遞、點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，自然滲透立德樹(shù)人，注重文化傳承，涵養(yǎng)品格。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢？

—、創(chuàng)設(shè)情境，以“情”入課

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂伊始的導(dǎo)入中，教師必須巧妙地用情感感染學(xué)生的心靈。我在每節(jié)課之前，都會(huì)潛心揣摩課文的中心思想和作者想要表達(dá)的情感。根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的熱情，找到文章與學(xué)生情感的集合點(diǎn)，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情感世界。

例如，教學(xué)課文《長(zhǎng)城》時(shí)，我先用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一首歌曲《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，趁著學(xué)生被優(yōu)美的旋律打動(dòng)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛剛你們聽(tīng)到的這首歌曲可以說(shuō)是剛?cè)嵯酀?jì)，表達(dá)出對(duì)祖國(guó)錦繡河山的愛(ài)慕之情。用萬(wàn)里長(zhǎng)城象征中國(guó)人堅(jiān)不可摧的精神。一直流傳至今，仍然膾炙人口。這是因?yàn)殚L(zhǎng)城是我國(guó)的象征，是中華民族智慧的結(jié)晶，見(jiàn)證了中華民族的偉大。（同時(shí)板書(shū)‘長(zhǎng)城）今天，就讓我們一起走近長(zhǎng)城，了解它的歷史?！奔ぐ旱囊魳?lè)配上簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)，立刻吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生迫不及待地想了解關(guān)于長(zhǎng)城的歷史和故事。實(shí)踐也證明，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率較高。這充分證明，激發(fā)工作越充分，課堂教學(xué)效果越好。

二、以讀激情，以“情”悟文

有了良好的開(kāi)頭還不夠，我們?cè)谡n堂中怎樣才能確保學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的熱情一直持續(xù)呢，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)新的情感點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，是相關(guān)專家、學(xué)者精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)秀作品。這些文章中往往折射著人性的光輝，展現(xiàn)著生活的溫情與美好，孕育著對(duì)未來(lái)的希望，寄托著對(duì)親人的思念，透視著面對(duì)困境與挫折時(shí)應(yīng)有的態(tài)度，表達(dá)著對(duì)先輩的敬仰與懷念。總之，這些文章文字優(yōu)美、情感深厚，蘊(yùn)藏著豐厚的人文精神。因此，教師必須巧妙地利用教材中的文章，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生感知全文，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利，認(rèn)識(shí)課文中的主要人物以及他們之間的相互關(guān)系，用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。接著讓學(xué)生找出課文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讀一讀，從中體會(huì)主人公是怎樣的一個(gè)人。抓住重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行全班交流，扣動(dòng)學(xué)生心弦。然后“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生分角色朗讀、賽讀。學(xué)生朗讀后，及時(shí)組織評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生讀出年輕人說(shuō)話的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出年輕人的骨氣和尊嚴(yán)，使學(xué)生逐步深入人物的內(nèi)心世界，引起心靈的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中不斷加深、不斷升華。

三、提煉升華，以“情”結(jié)尾

一堂課上到結(jié)尾的時(shí)候，我們依然不能放松，以免功虧一簣，一個(gè)精彩的結(jié)尾，往往能留給學(xué)生深刻的映像，使其回味無(wú)窮;而一個(gè)平淡的結(jié)尾，常常會(huì)使一節(jié)課的努力付之東流。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，我是這樣結(jié)束課堂教學(xué)的：今天，我們學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文，我們每個(gè)人都從內(nèi)心深處感受到了父母對(duì)孩子那比山高、比海深的親情！我們可以用自己的實(shí)際行動(dòng)感謝父母的愛(ài)！為了給父母一份特別的驚喜，可以用一種不被父母察覺(jué)的方式了解他們的生日，向他們表示祝福：可以送一束花，可以寫(xiě)一封信，可以做賀卡，也可以幫父母做點(diǎn)力所能及的事……

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，在文本與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建情感的橋梁，讓文章中的美好情感打動(dòng)學(xué)生的心靈，使整個(gè)語(yǔ)文課堂情融融，意切切。我相信，只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生的情感在樂(lè)學(xué)的情境中就一定會(huì)得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：楊瑞花，女，本科，一級(jí)教師。